litceysel.ru
добавить свой файл
  1 2 3 ... 7 8

5. Самоанализ опыта формирования образовательной программы

школы

В этот подраздел включены материалы об опыте разработки образовательных программ в трех школах, различающихся своим статусом и социокультурной средой. Это Петровская школа г.Петрозаводска, созданная на базе Дворца творчества детей и юношества, гимназия им. Ф.И. Салманова в г.Сургуте и микрорайонная школа № 443, находящаяся в одном из «спальных районов» Санкт – Петербурга. Школы различаются не только статусом и социокультурными условиями деятельности, но и особенностями своего развития. Общим является создание в каждой из школ инновационного …. развития, создание условий для освоения новых педагогических и управленческих идей.

Авторами материалов являются директор Петровской школы магистр образования М.М. Карасёва, директор гимназии им. Ф.И.Салманова кандидат педагогических наук Г.В. Мисюля, зам. директора школы №443 С.Е. Мясищев.

Материалы написаны по-разному – не лучше или хуже – а по-разному – разный стиль изложения, разный подход к самоанализу собственного опыта.

Но каждый материал дает представление о каких-то существенных элементах процесса создания образовательной программы школы. Авторы понимают, что «идеальный продукт» пока не получился. Но, может быть, хорошо организационный процесс не менее важен, чем текст, который создают участники процесса.

Задание 104. Ознакомьтесь с изложенными ниже материалами и ответьте на следующие вопросы:

• какой опыт разработки образовательных программ представляет наибольший интерес для вашей школы?

• с какими проблемами формирования образовательной программы вы можете столкнуться или уже столкнулись в вашей школе? Как можно решить эти проблемы?

• Какие … изложения конкретного управленческого опыта вам ближе? Как бы вы построили сообщение об опыте разработки образовательной программы?

5.1.«Найденный» во времени или история одного документа


(Петрозаводск)

Предыстория.

Немного лирики. В нашей жизни мы сталкиваемся с разными вещами нужными и не очень, порой некоторым из них не придаём особого значения. И через какое – то время начинаешь понимать, что без той или иной вещи не можешь дальше осуществить задуманное. Как ни странно, наш документ, о котором пойдёт речь, тоже не имел существенного значения ни для меня, как директора школы, ни для тех людей, которые меня окружают в повседневной жизни (я о своих коллегах по работе!).

Всё начиналось в 2007 году, когда школа, где я работаю директором, во второй раз выиграла в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Именно тогда, в момент старта новой программы развития школы, возникла мысль, что не хватает «инструмента», который стал бы почвой для переговоров всех участников образовательного процесса, для согласования позиций. Банальная вещь – образовательная программа школы. Раньше мы её не раз писали, даже во время аттестации школы наша программа была высоко оценена аттестационной комиссией. Но, как ни странно, она у нас лежала в шкафу и доставалась лишь для комиссий, отчётов и т.п. Это не был документ – действие, который лежит на рабочем столе каждого учителя и он может к нему обратиться, чтобы скорректировать собственные педагогические планы, внести предложения по усовершенствованию образовательной деятельности того или иного класса, школы в целом. И вот настало время признать, что образовательная программа школы – это инструмент запуска и управления инновационными процессами школы. Документ необходимый «здесь» и «сейчас», адресованный всем участникам образовательного процесса, определяющий место каждого в образовательном процессе школы.

Наша школа прошла свой путь в осмыслении того, какой должна быть образовательная программа, каким образом идёт её формирование. На мой взгляд, это может быть интересно руководителям образовательных учреждений, заинтересованных в разработке такого документа школы, который будет востребован и доступен всем участникам образовательного процесса, который выступит «инструментом» управления инновациями, повышения качества образования.


Для полноты представления о том, как и в каких условиях шла работа над формированием образовательной программы имеет смысл познакомить читателей с нашей школой.

Справка о школе

В 1993 году открытие в городе Петрозаводске новой школы, необычность которой состояла в том, что она находилась в центре развития дополнительного образования города Петрозаводска и Республики Карелия - во Дворце Творчества Детей и Юношества, означало появление чего-то нового. За 17 лет в школе появились яркие детские коллективы - театр пантомимы и пластики, ансамбль «Джинс - кантри», ансамбль духовых инструментов, ансамбль кантелистов, ансамбль бального танца, хореографический ансамбль, театральные коллективы, раскрывающие многообразие жизни школы во Дворце. Ежегодно в школе проходят интересные творческие дела: праздничная ассамблея «Ура, мы снова вместе!», «День Новоклассника», «Петровский поход», Новогодний Бал и др., в конце учебного года творческий отчёт школы - ассамблея «Радуга творчества», Бал «Первоклассников», Бал Выпускников Петровской школы.

Ещё одной отличительной особенностью школы является её камерность. Один класс в параллели. Соответственно каждый год школа открывает свои двери примерно для 330 учащихся. В школе нет отдельных зданий для начальной, основной и старшей школы. Все ученики находятся в одном образовательном пространстве. Учебные классы школы занимают один из этажей Дворца творчества, поэтому можно представить школьную перемену. В одном небольшом, но очень светлом коридоре и маленькие, и большие ученики школы, которые знают друг друга по имени и могут с легкостью разговаривать на любые темы.

Образовательный процесс школы сопровождается небольшим педагогическим коллективом (25 основных работников, 11 совместителей). Учителя имеют высшее педагогическое образование, у большинства высшая и первая квалификационная категория, стаж работы от 10 до 20 лет. Одному из учителей присвоено звание «Заслуженный учитель школы Карельской АССР», четыре специалиста отмечены знаком «Отличник народного просвещения», один медалью «Профессионал России», четыре учителя получили премию «Лучший учитель» Приоритетного национального проекта «Образование», один из учителей получил её дважды и стал лауреатом «Учитель года России 2009». Средний возраст учителей – 37 лет.


Школа имеет современное материально – техническое и информационно – методическое оснащение образовательного процесса. В процессе информатизации системы образования школа создала современную компьютерную базу, которая постоянно пополняется и совершенствуется. Школа имеет хорошее оснащение современной техникой: компьютеры, ноутбуки, сканеры, принтеры, интерактивные карты и доски. Все компьютеры школы объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет, имеется и беспроводной Интернет. В школе есть цифровые фотоаппараты и цифровые видеокамеры, телевизоры и DVD-проигрыватели.

Школа во Дворце творчества, основное и дополнительное образование интегрируются в одном образовательном пространстве, каждый класс имеет свою специализацию , творческая жизнь школы непосредственно связана с именем школы, именем города Петрозаводска и именем основателя нашего города – Петром Первым. Школа за свои первые 10 лет жизнетворчества укрепилась в традициях, в укладе школьной жизни, и в качестве образования, которое она даёт. С каждым годом увеличивается число учащихся, желающих учиться в нашей школе. Родители поступающих в качестве оснований для поступления говорят о том, что школа уютная, комфортная, здесь замечательные учителя, которые умеют общаться с детьми, ценят и уважают их как личностей, творческая атмосфера, а это является благоприятной почвой для успехов в образовании детей. Важно то, что ребёнок хочет идти в школу .

Образовательная программа школы – веяние моды или потребность школы?

Несмотря на то, что мы такие особенные, находимся в уникальных условиях дополнительного образования, мы понимаем, что в самом начале пути школы – это было новизной, чем-то новым, что могло привлечь семьи в нашу школу. НО! Сегодня этим не удивишь, нужны новые интересные идеи по повышению качества образования, а соответственно нужны механизмы, запускающие эти идеи. И именно процесс формирования образовательной программы и сама образовательная программа как документ, как я писала уже выше, способствуют достижению иного качества образования, внедрению инноваций в образование.


Необходимость в формировании образовательной программы школы определяется со стороны законодательства. Статья 14 Закона РФ «Об образовании», определяет, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Но вот здесь хотелось бы сказать, что необходимость все понимают по-разному. Одни считают, что свыше указано написать программу, значит, мы её напишем и будем её всем показывать, так как каждая «уважающая» себя школа данный документ иметь должна. Другие же начинают разбираться в смыслах, заложенных в самой сути образовательной программы. Ведь почему-то она нужна? Почему-то её закрепили законодательно? Но вот только никто этих смыслов ни в каких документах не раскрывал, четко заданной структуры никто ни в каких документах не представлял, значит каждый должен идти своим путём.

Сегодня лишь небольшое число школ имеют опыт разработки образовательной программы. В литературе описан опыт школ Самарской области, Красноярского края, Томска, Ярославля, Москвы. Мы тоже пошли своим путём.

Как всё начиналось?

А всё начиналось с создания педагогическим коллективом школы образовательной программы начальной школы.

Для педагогического коллектива образовательного учреждения ценностью, на мой взгляд, является не только создание образовательной программы, но и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть учителям перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, государственной аттестации и аккредитации.

В процессе формирования образовательной программы учителя могут увидеть конкурентоспособность образовательного учреждения, взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку образовательная программа является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль. Для этого необходимо было так организовать процесс формирования образовательной программы, чтобы каждый учитель стал со-причастным к данному процессу, чтобы его позиция была учтена в ходе анализа и оценки достижений образовательного процесса и планируемых результатов. В связи с этим для меня было важно организовать работу по «включению» учителей в разработку образовательной программы. Помня, что от того, в какой мере учитель примет участие в данном процессе, настолько он будет понимать, и осознавать изменения, происходящие в образовании, настолько он будет в этом занимать активную позицию.


Опыт Петровской школы показывает необходимость включения учителей в проектирование образовательного процесса, участия учителей в формировании образовательной программы. В какой - то степени учителя нашей школы готовы к такой работе, а точнее к работе в команде, к оценке результатов деятельности школы, собственной деятельности, они осознают необходимость коллективной работы. Это связано с тем, что в течение всего времени существования школы (15 лет), она работает в рефлексивном режиме. В системе с учителями проводятся рефлексивные семинары, в ходе которых и идёт оценка собственно педагогической деятельности, достижений школы и проектирование деятельности школы на определённый период времени. Конечно же, сложность составляет то, что состав педагогического коллектива непостоянен, есть незначительная текучесть кадров, но ценностью является то, что в коллективе есть специалисты (и их около 50%), которые имеют опыт рефлексивных семинаров и именно они выступают «направляющими» в процессе организации рефлексивного процесса. Помимо этого управленческая команда школы прошла внутрисистемное обучение по организации и проведению рефлексивных семинаров под руководством С.Ю. Степанов и вот уже в течение трёх лет специалисты команды выступают руководителями микрогрупп. В свою очередь, именно данное обстоятельство выступило существенным в процессе формирования образовательной программы, так не нужно было тратить свои усилия на организацию процесса, на убеждение учителей в том, что коллективная работа в данном вопросе необходима.

Важным обстоятельством, которое облегчило работу, было то, что педагогический коллектив понимал необходимость формирования образовательной программы, так как уже в течение предыдущего 2006-2007 учебного года школа работала над новой программой развития. Один из проектов программы развития так и называется «Новое в организации образовательного процесса», поэтому учителя чётко осознавали, что нужен механизм, который позволит запустить инновационные процессы, перейти к компетентностному походу в образовательном процессе (это целевой ориентир программы развития).


Хочется здесь так же отметить, что в процессе работы над программой развития были сделаны первые существенные шаги в оценке педагогическим коллективом возможностей школы и каждого специалиста в отдельности (так как велась работа над определением роли каждого в программе) для перехода на новую ступень развития, перехода к компетентностно-ориентированному образованию. Так, учителя считают, что важную роль в нововведениях сыграет следующее: единое образовательное пространство школы и Дворца творчества детей и юношества, интеграция основного и дополнительного образования, культурно – образовательный потенциал семей, достижения учащихся и учителей в учебно-воспитательном процессе, включенность родителей в образовательный процесс школы, участие родителей в общественном управлении школой, оснащенность образовательного учреждения современным оборудованием, имидж школы в образовательном пространстве не только города Петрозаводска, но и Республики Карелия. В качестве возможностей педагогического коллектива учителя отмечают готовность к инновациям, опыт проектной деятельности, IT компетентность.

В работе с педагогическим коллективом школы можно выделить следующие шаги формирования образовательной программы как процесса согласования позиций участников образовательного процесса, в данном случае специалистов школы.

Шаг 1. Мотивационно - ориентационный.

На данном этапе происходит формирование единого информационного пространства через материалы, предложенные учителям на бумажных и электронных носителях. В нашей школе материал по компетентностному подходу, образовательной программе представлен на сервисе Net – школа . Ведущей же формой работы в данном направлении выступают семинары-практикумы под руководством внешних специалистов, в ходе которых учителя получают подробную информацию о перспективах, теоретический материал, консультативную помощь и в ходе которых начинают работать площадки для согласования тех или иных позиций.

На первом таком семинаре участники определили этапы формирования образовательной программы:


№ п/п Этапы создания

программы Вопросы

1. Создание образовательной программы • Каковы возможности школы в управлении качеством образования? Что зависит от школы?

• В какой мере учителя осознают возможности школы? В чём их надо было убеждать или не надо было убеждать на данном этапе? Что они должны были увидеть (какова мотивация учителей)?

2. Анализ достижений и возможностей школы • В чём сущность результатов школьного образования? Что понимаем под результатами?

• Какие результаты школьного образования оцениваются как значимые разными группами участников образовательного процесса?

3. Определение адреса программы и её задач • Какова роль каждой группы участников образовательного процесса в управлении качеством образования?

• Какие результаты школьного образования оцениваются как значимые разными группами участников?

4. Определение целей программы • Каковы области взаимодействия участников образовательного процесса при реализации общих целей образования?

• В какой мере разные группы оказались готовы к взаимодействию?

5. Подготовка проекта текста программы • При каком составе рабочей группы и, какой организации её работы возможно подготовить проект программы, отвечающей ожиданиям разных групп участников?

6. Рекомендации и презентация • По каким критериям возможно оценить качество образовательной программы?

• В какой мере, разработанные критерии были использованы участниками?

7. Рефлексия. Самоанализ опыта формирования образовательной программы • Как опыт формирования образовательной программы начальной школы может учитываться при создании образовательных программ следующих ступеней?

• Какие изменения необходимо внести в теоретическую модель?

8. Заключение. Уточняющая модель формирования образовательной программы • В чём же сущность процесса формирования образовательной программы?


• Что является центром переговоров? Какие этапы переговоров можно выделить?


Шаг 2. Организационный.

Учителя уже ознакомлены с тем, какой может быть примерная структура образовательной программы. Есть первый опыт согласования позиций. Следующий шаг, это организация работы по формированию образовательной программы. На данном этапе принимается решение о том, как будет строиться работа, по какому принципу будут сформированы рабочие группы, исходя из этого, будет понятно, кто их будет курировать. В нашем случае, мы распределились в рабочие группы исходя из того, что будут создаваться образовательные программы каждой ступени образования. Кураторами групп стали специалисты школы наиболее осведомлённые в вопросах компетентностного подхода, в ситуации образования на данной ступени, владеющие технологиями работы с группой. Каждая рабочая группа определила сроки, день недели и частоту встреч. На этом же этапе важно, чтобы группа определила, как она будет работать, какие аналитические и теоретические материалы ей для этого необходимы, кто их готовит. По итогам данного этапа были подготовлены локальные акты, регламентирующие деятельность рабочих групп.

Шаг 3. Согласование позиций учителей.

Подготовительная работа проведена. Участники рабочей группы, ответственные за материал, необходимый для формирования образовательной программы, представили его группе. Работа рабочих групп строилась четко исходя из структуры образовательной программы. Последовательно обсуждался каждый раздел, что позволяло сохранить целостность программы. Обсуждение в группе выстраивалось следующим образом:

1. В зависимости от содержания раздела, участникам группы представляется аналитический и (или) теоретический материал.

2. Организация индивидуальной рефлексии. Каждый участник высказывает свою точку зрения, вносит дополнения, уточнения к представленному материалу. Куратор группы фиксирует высказывания участников.

3. Монопленум. Принятие предложений, высказанных в ходе рефлексии.

4. Составляется дальнейший план работы, определяется ответственный за формирование рассмотренного раздела программы с учётом тех договорённостей, которые были установлены в ходе работы группы.

Вот, что думают сами учителя относительно того, каким образом должна строиться работа по согласованию позиций учителей (из материалов рефлексивных текстов):

С.А.: «Для того, чтобы учителя договорились, необходимо для начала начать говорить на одном языке. Учителя должны понимать новые ориентиры в образовании, которые задаются как извне, так и изнутри, поэтому необходимы ознакомительные семинары – практикумы, в ходе которых каждый мог бы задать волнующие вопросы, увидеть своё место в планируемых изменениях».

О.А.: «На мой взгляд, каждый должен понимать, какие изменения его ждут, что от него требуется в профессиональном и личностном плане, какие барьеры придётся преодолевать. На данном этапе у учителя должен сформироваться мотив, который позволит ему двигаться к дальнейшим изменениям и участвовать в совместной работе по формированию и реализации образовательной программы. Чтобы мотив появился, необходима просветительская и консультативная работа, в ходе которой учитель может получить грамотные и чёткие ответы относительно тех изменений, которые его ждут, чтобы он понимал, какую подготовительную работу он должен провести прежде, чем принять участие в работе по формированию программы».

О.М.: «Учителю необходимо понимать, что он согласует и с кем согласует. Для этого он должен познакомиться с нормативными документами, ориентироваться в понятиях, имеющих непосредственное отношение к тем нововведениям, которые нас ожидают. В нашем случае, это введение компетентностного подхода. Следующий шаг, понимание учителем того, какие документы будут готовиться, какова их структура. Если это образовательная программа, то, как она строится, значит понятно, что согласуется. Исходя из планируемого содержания образовательной программы, сформировать рабочие группы, учителю будет понятно, с кем будет идти согласование».


М.В.: «Я так думаю, что согласовать все позиции очень сложно. Важно понимать, что, если это образовательная программа начальной школы, то в рабочую группу войдут учителя начальной школы, специалисты, работающие в начальной школе – психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, учителя, работающие в 5 классе, так как важно в дальнейшем учесть их ожидания от выпускников начальной школы и сохранить преемственность. Мнение остальных специалистов школы может быть учтено на следующем этапе работы, когда сформирован рабочий вариант программы, и они выступят уже в качестве экспертов. Но на первом этапе в согласовании должны принять участие те, кто имеет непосредственное отношение к образовательной программе данной ступени образования, оказывает и окажет непосредственное влияние на изменения».

Г.В.: «На мой взгляд, в работе по согласованию важно не только рабочую группу создать, но и определить человека, который будет курировать, координировать и направлять работу данной группы».

В связи с тем, что команда школы работала над образовательной программой начальной школы, интерес представляет то, какие результаты образования учителя считают значимыми. Как учителя начальной школы, так и основной считают значимыми результатами умение учеников учиться, их успешная адаптация в 5 классе, сплоченность детского коллектива, активность родителей в жизни школы (участие в общественном управлении школой, в образовательном проекте класса и т.п.).

В итоге данного этапа работы появился рабочий вариант образовательной программы начальной школы.


Шаг 4. Экспертиза рабочего варианта образовательной программы.

Участие принимают специалисты школы, которые не участвовали в разработке представленного рабочего варианта образовательной программы. Им предлагается провести экспертизу и составить экспертное заключение.

Эксперт должен понимать, что данное им заключение является не художественным произведением, опирающимся исключительно на его личное мнение, а полноценным процессуальным документом, от достоверности которого зависят результаты изучения разных сторон рассматриваемого вопроса.


Текст экспертизы. При этом в тексте сообщаются: имя, должность и место работы эксперта, а так же наличие у него специального образования и стажа работы экспертом. Следующий пункт заключения: перечень вопросов, подлежащих разрешению в ходе выполнения экспертизы.

Вопросы для проведения экспертизы образовательной программы начальной школы:

1. Все ли понятно в образовательной программе?

2. Какая информация, которая содержится в программе, является наиболее важной для Вас?

3. Насколько ясно сказано в программе о том, какие изменения планируются в начальной школе и, каковы их цели? Как Вы относитесь к этим изменениям?

4. Можно ли рассматривать данный документ как образовательную программу, какие признаки образовательной программы можно выделить;

5. Можно ли рассматривать данную образовательную программу как инновационную, какие признаки инновационности вы можете отметить?

6. Что необходимо дополнить или изменить в данной программе?

Последняя часть экспертного заключения - выводы, в которых формулируются ответы на вопросы, поставленные в начале исследования.

Заключение эксперта подписывается лицом, принимавшим участие в экспертизе».

Шаг 5. Корректировка образовательной программы.

Шаг 6. Представление рабочей группой образовательной программы и её утверждение Управляющим советом школы.

История образовательной программы начальной школы

Почему история? Потому что у нас она уже не одна за эти три года работы над образовательной программой школы. Самое интересное, что в первый год мы всем коллективом усердно над ней трудились, пытались понять, какой она должна быть, в следующем году представили годовой отчёт начальной школы и пришли к выводу о том, что структура программы начальной школы может быть иной и разрабатываться по результатам прошлого года, на основе годового отчёта.

Вот как выглядела структура программ:


Программа 2008-2009 уч.год Программа 2009 – 2010 уч.год

1. Цели начального образования.

2. Достижения и возможности начальной школы.

2.1. Согласование позиций школы и семьи на этапе приглашения детей в 1 класс.

2.2. Создание условий для успешной образовательной деятельности.

2.3. Портрет выпускника 2007/2008 года.

2.4. Как учатся выпускники начальной школы в 5 классе.

2.5. Реализация целей начального образования в начальной школе.

3. Приоритетные задачи на 2008/2009 учебный год.

3.1. Ожидания родителей.

3.2. Ожидания учителей основной школы.

3.3. Мнения учителей начальной школы.

3.4. Задачи года.

4. Новое в организации образовательного процесса.

4.1. Сохранить следующие достижения в организации образовательного процесса.

4.2. Изменения, апробация, реализация.

4.3. Направления дальнейших изменений.

5. Согласование действий школы и семьи в распределении ответственности за образование ученика.

5.1. Семья, её ответственность за образование ребёнка.

5.2. Школа, её ответственность по отношению к родителям.

6. Использование достижений начальной школы на этапе основного образования.

7. Приложения к программе:

7.1. Учебный план

7.2. Список учебных программ

7.3. Список учебных пособий

7.4. Решение педагогического совета об утверждении учебных программ

7.5. Решение Управляющего совета об утверждении образовательной программы

1. Введение.

1.1. Цели образования в начальной школе.

1.2. Портрет выпускника начальной школы 2009 года (на основе отчёта) – фиксируется, в какой мере были реализованы цели начального образования.

1.3. Роль семьи (на основе отчёта) – фиксируем, как семья помогала в реализации целей начального образования.


2. Приоритетные задачи года.

Приоритетная задача 2009-2010 года – выявление возможностей (новых) организации совместной работы с семьёй по освоению детьми разнообразных видов деятельности.

3. Пути решения приоритетных задач.

3.1. Календарь школьных событий и праздников (связать с совместной деятельностью семьи)

3.2. График учебного года, где показать программу «Старт» и программу «Финиш».

3.3. Памятка для учителей, работающих в начальной школе (по совместной работе с семьёй, каких принципов совместной деятельности придерживаемся)

3.4. Памятка для учителей, принимающих в 5 класс выпускников начальной школы

3.5. Памятка для родителей (2 вопроса):

- что вам нужно сделать?

- что вы можете сделать?

4. Утверждение и контроль за выполнением ОП.


Работа над текстом образовательной программы начальной школы строилась в группах сменного состава, т.е. чётко были определены самими специалистами школы свои возможности (временные, аналитические, умение проектировать) участия в процессе формирования программы, на каких этапах кто и в какой мере может принять участие.

В работе по «сборке» образовательной программы (сбор, поиск и анализ материала) участвовали все учителя, работающие в начальной школе. Каждый взял на себя работу по конкретному разделу или пункту программы. После того, как они выполнили свою работу, к сведению всего материала в единый текст приступила группа, в которую вошли специалисты социально-психологической службы, руководитель методического объединения начальной школы, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе. В течение месяца эта группа работала над текстом и, когда текст был готов, он был представлен на внутреннюю экспертизу, которую проводили учителя начальной школы и группа учителей, работающих в основной и старшей школе. По результатам представленных экспертных заключений учителей была проведена встреча, в ходе которой в программу были внесены коррективы. В этой встрече приняли участие обе группы, которые работали над рабочим вариантом текста программы. Итоговый вариант текст в дальнейшем был представлен на внешнюю экспертизу.


По итогам первого года реализации образовательной программы начальной школы был подготовлен публичный доклад о её выполнении, в котором учителя начальной школы ответили на ряд вопросов:

1. Перечень результатов.

2. Какие из этих результатов можно считать достижением школы за этот год?

3. Какие изменения в ОП способствовали данным достижениям?

4. Какую роль сыграли родители в образовательных достижениях? Какую роль играли родители в реализации целей начального образования?

5. Что не получилось и почему? Что мы будем продолжать и корректировать? Какие выводы для ОП можно сделать на основе выполнения данной программы? Каковы уроки выполнения ОП прошлого года?

Подготовив отчёт и имея опыт разработки первого варианта программы, мы пришли к мнению, что самый первый текст (программа 2008-2009 уч.год) – это программа, отражающая основополагающие моменты в организации образовательного процесса начальной школы, а вот программа следующего года может и не повторять структуру предыдущей, что мы и видим в таблице, представленной выше. Образовательная программа – это не документ на 5 лет, а инструмент развития конкретной ступени образования, конкретного класса, возрастной группы на определённый период времени (в нашем случае один учебный год).

Обсуждение с родителями

Важным моментом, с точки зрения коллектива, было участие в формировании образовательной программы родителей школы, это дает им возможность принять участие в организации образовательного процесса, в выборе и корректировке его содержания. Позволяет учесть их мнения и предложения как основных «заказчиков» деятельности образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации образовательной программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития каждого образовательного учреждения. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.


В нашей школе в течение 14 лет реализуется программа, направленная на организацию взаимодействия семьи и школы. Программа не раз меняла своё название. Сначала она называлась «Родительский клуб», затем «Родительские встречи». И вот уже в течение последних двух лет программа называется «Родительский Университет». И всё это неслучайно. Изменения связаны с переосмыслением содержания программы, характера и форм взаимодействия семьи и школы. Если раньше основной акцент был на просвещении и обучении родителей, то теперь это система работы, которая начинается с изучения семьи, включает её информирование, просвещение и обучение, а так же сотрудничество. Причём существенным стало введение новых форм взаимодействия.

Учитывая структуру образовательной программы, важным становится определить, по каким позициям требуется учесть мнение родителей, по какому содержанию образовательной программы необходимо провести переговоры. Работа с родителями строиться следующим образом.

Первым шагом стало определение с родителями выпускников начальной школы результатов образования посредством организации с ними встречи, в ходе которой родителям доступно был представлен материал, раскрывающий понимание того, что такое образовательный результат. В дальнейшем родители сами попытались определить образовательный результат начальной школы.

Вот, что думают родители относительно того, что они считают результатами образования (выборочно из материалов рефлексивных текстов):

Н.Ю.: «Я считаю результатом окончания начальной школы у моего ребёнка – это осознание им себя самостоятельной личностью, которая отвечает сама за свои поступки как плохие, так и хорошие. Безусловно, результатом также являются и полученные знания, навыки общения, жизнь в детском коллективе отдельно от родителей».

Е.А.: «Результатами моего сына считаю самостоятельность, приобретение различных общеобразовательных навыков, творческие навыки, умение общаться в коллективе».


С.Г.: «Мой ребёнок стал более самостоятельным, научился считать, писать и читать, научился общению в коллективе».

Н.В.: «Умеет видеть себя в коллективе и с коллективом, проявляет лидерские качества. У ребёнка есть творческие работы, которые он создал вместе с нами, с одноклассниками. Есть опыт выступления на большой сцене. Развились личные качества (товарищество, взаимопомощь)».

А.А.: «Приобретение навыков чтения, письма и счёта. Умение ребёнка общаться с одноклассниками, как в школе, так и за её пределами. Творческие навыки, постоянно что-то придумывает. Научился самостоятельно организовывать время».

Н.А.: «Результатов много. Значимыми считаю: умение самостоятельно мыслить, принимать взвешенное решение (в учёбе), умение самостоятельно заниматься учебными дисциплинами, умение дружить с одноклассниками, приходить им на помощь, сочувствовать, уважать их. Считаю результатом – сплоченный дружный коллектив родителей – единомышленников. Совместная дружная работа и внеклассная деятельность коллектива родителей и детей. Уважительное отношение ребёнка к учителям и школе в целом. Интерес к учёбе».

Из текстов родителей можно сделать вывод, что большинство считают значимым результатом – именно умение ребёнка учиться, основной акцент делают родители и на личностные особенности детей, которые проявляются в деле, в учении, некоторые родители в качестве результата отмечали творческие достижения детей.

Второй шаг в работе с родителями состоял в определении тех изменений, которые необходимо внести в образовательный процесс, исходя из результатов образования. Конечно, основными участниками на данном этапе работы стали всё те же родители выпускников, потому что они уже видят результат образования начальной школы, а так же родители будущих учеников 3 и 4 класса, потому что они тоже видят промежуточный результат.

Для реализации этого шага была сформирована команда, в которую вошли учителя начальной школы, работающие с этими родителями, руководитель методического объединения начальной школы, специалисты социально – психологической службы и администрация школы. Командой был подготовлен сценарий родительской встречи.


Работа с родителями строилась по группам. В группу входили родители и учителя. В такой ситуации шло согласование позиций, мнений и взглядов, как между родителями, так и между родителями и учителями. Результаты переговоров фиксировались на ватмане.

Наблюдение за процессом работы показало, что родители в качестве изменений предлагают изменения в вопросах связанных с режимом работы, с работой группы продлённого дня, с объемом и содержанием домашних заданий, в целом все изменения, по мнению родителей, должны решить проблему перегрузки детей.

Существенным вопросом встречи было не только выяснить то, какие изменения необходимы, но и договориться о том, какие изменения должны произойти в процессе сотрудничества школы и семьи, о роли каждого в этих изменениях, правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Это был самый напряженный момент встречи, так как родителям было сложно определить грани ответственности семьи и школы.

Следующим шагом в работе было определение ожиданий родителей будущих первоклассников и второклассников.

Работа с родителями будущих первоклассников строилась в рамках адаптивных курсов «Ступеньки». Программа курса построена таким образом, что родители сразу же включаются в активные формы работы (игры, работа по группам), поэтому включить их в работу по согласованию ожиданий не составило особого труда, при этом такая работа проводится ежегодно и сценарий встречи отработан. С родителями будущих второклассников работа была организована в рамках родительской встречи.

Большинство родителей в качестве ожиданий отмечают следующее:

1. чтобы в школе было комфортно (чисто, уютно, спокойно, удобная школьная мебель);

2. чтобы было уважительное отношение к учащимся, понимание их психологических особенностей, внимательность к проблемам и трудностям со стороны учителей, взрослых, которые окружают ребёнка в школе;

3. чтобы в школе было безопасно находится не только в психологическом плане, но и в плане сохранности личного имущества детей, охраны их физического здоровья;


4. чтобы ребёнок хотел идти в школу, у него было желание учиться;

5. чтобы к родителям в школе относились с пониманием, видели в них помощников в делах школы и класса, взрослых, готовых к сотрудничеству со школой в вопросах образования.

Опыт взаимодействия с родителями показывает, что одной из эффективных форм организации переговоров между родителями, родителями и школой является групповая форма работы.

Когда программа была разработана и в этом процессе приняли участие небольшие группы родителей, наступил момент презентации программы.

Опыт презентации образовательной программы

Открытость образовательной программы общественности является необходимым условием в управлении качеством образования.

Открытость программы профессиональному сообществу позволяет школе открыто заявить о своей «индивидуальности», о тех особенностях, которые её отличают от других школ. Соответственно, профессиональное сообщество, оценивая свои возможности, понимает, в чём может быть их отличие от данной школы, по каким направлениях они хотели бы с ней сотрудничать, какие её образовательные ресурсы представляют для них интерес.

Открытость программы родительской общественности позволяет школе определить круг единомышленников, родителей, готовых участвовать в общественном управлении школой, участвовать в образовательной деятельности. Родители в свою очередь понимают, что ожидает детей в процессе обучения в школе, к чему их нужно готовить, на что настраивать, какие ещё условия необходимо будет создать родителям, чтобы их ребёнок получил то образование, какое они хотят (дополнительное образование, дистанционное обучение, профильные лагеря и т.п.).

Конечно, как и любая школа, Петровская школа имеет опыт презентации своих образовательных ресурсов общественности на выставках, семинарах, симпозиумах. После трёх месяцев кропотливой работы над образовательной программой начальной школы в апреле 2008 года в школе был день открытых дверей, в рамках которого профессиональной и родительской общественности был представлен рабочий вариант программы.


Первая встреча прошла со специалистами школ, которые заинтересовались опытом школы по формированию образовательной программы.

Это был практико-ориентированный семинар, в ходе которого перед участниками выступили специалисты из Санкт – Петербурга, занимающиеся вопросами формирования образовательной программы. В своём выступлении они рассмотрели вопросы, связанные с актуальностью образовательной программы школы, с тем, на что она должна быть направлена и, каков может быть её новый формат (сроки программы, структура).

Затем участникам был представлен рабочий вариант образовательной программы начальной школы, а точнее была представлена структура программы, дана её характеристика и рассмотрены условия, при которых данная программа формировалась. Основной акцент был сделан на организации переговоров между участниками образовательного процесса.

По итогам презентации программы с участниками была организована дискуссия, в ходе которой задавались вопросы внешним специалистам, специалистам школы, касающиеся содержания программы и работы над текстом. Важным было и то, что вторая часть дискуссии была направлена на изучение мнения профессионального сообщества по следующим аспектам: внешний имидж школы, какой её видит профессиональное сообщество, какие достижения школы могут отметить. Интересным было и обсуждение того, какие направления работы школы нужно сохранить, какие новые направления работы школы могут появиться в ближайшем будущем, учитывая имеющиеся возможности и ресурсы школы. Вместе с коллегами была проведена практическая работа, которая направлена на определение того, как могут быть организованы переговоры с участниками образовательного процесса по согласованию различных позиций.

Продолжительность встречи составила 2 часа. Первый час – дискуссионно – презентационный, второй час – практическая работа, подведение итогов.

О результатах встречи можно судить по высказываниям участников (выборка из материалов рефлексивных текстов):


С.В. (директор лицея): «На мой взгляд, организаторы встречи смогли сделать самое главное, а именно перевернуть представление об образовательной программе. Показать, что это не просто документ школы, сформированный заместителем директора по УВР на основе учебных рабочих программ учителей, а это «живой» документ, в создании которого принимают участие все группы участников образовательного процесса. Важно и то, что это не документ на 3 или 5 лет и через пять лет уже никто не помнит о чём он, а это документ на 1 год как некая программа действий на ближайшую перспективу».

Т.А. (директор школы): «Ценность в том, что в презентации программы была задействована не только администрация школы, но и сами учителя как непосредственные участники воплощения задач образования в школе. Именно над этим сегодня надо работать в школе. Новым было и то, как формируется программа, какие для этого создаются условия, чтобы повысить качество управления образовательным процессом».

И.А. (заместитель директора лицея): «Я так понимаю, сегодня во всех школах есть образовательные программы, так как они необходимы на этапе аттестации и аккредитации школы. Но эти программы не имеют ничего общего с тем, что было представлено сегодня. Во-первых, эти программы не создаются всеми участниками образовательного процесса, во-вторых, они рассчитаны как минимум на 3 года, в-третьих, родители и учащиеся на самом деле плохо понимают, какое образование в школе, к каким образовательным результатам она стремится, что для этого делает».

В.В. (заместитель директора школы): «Для меня сегодня новым было именно то, что учителя выступали непосредственными создателями образовательной программы. Обычно в школах такие программы формируют руководитель методического объединения или заместитель директора по УВР. О том, что в процессе формирования программы принимают участие учащиеся и их родители, я вообще слышу впервые и понимаю, что их участие на самом деле значимо для повышения качества образования, движения школы и семьи в одном направлении. Только вот процедура согласования, переговоров в каждой школе будет проходить свои этапы, так как степень готовности учеников, учителей и родителей к такому во многих школах незначительная и опыта такого нет».


Большинство участников встречи отмечали в качестве новизны именно процесс проведения переговоров между участниками образовательного процесса с целью согласования позиций относительно образовательной деятельности школы, а так же взгляд на образовательную программу как на краткосрочный документ, формируемый на год.

Вторая встреча состоялась с родителями школы. В этой встрече приняли участие представители Управляющего совета школы, Радетельско-попечительского совета, родители будущих первоклассников, пятиклассников и десятиклассников, а так же классные руководители, что составляет 50% педагогического коллектива.

В ходе встречи родителей познакомились с тем, что такое образовательная программа, зачем она нужна, какая её структура, с характеристикой каждого раздела программы, кто принимал участие в её создании и чьи мнения, позиции учитывались. Подробно с рабочей версией образовательной программы начальной школы можно познакомиться в системе Net-школа, ссылка на которую находится на сайте школы (http://petroschool.karelia.ru).

По итогам встречи родители высказали свои мысли относительно образовательной программы (выборка из материалов бесед с родителями):

О.В. (родитель будущего 1 класса): «Для нас этот документ вообще очень важен, благодаря ему мы будем понимать, что будет происходить в образовательном процессе школы в предстоящем учебном году, я реально понимаю, в чём могу принять участие. Важно и то, что школа учитывает наше мнение, наши ожидания относительно будущего школы».

С.В. (родитель будущего 5 класса): «Документ нужный. По крайней мере он создаётся на один год и в плане управления процессом отследить результаты и достижения намного легче. Важно и то, что учитывается наше мнение, наша позиция, потому что мы знаем наших детей, знаем их желания и познавательные потребности. Хотелось бы, чтобы появилась образовательная программа основной школы».

А.А. (представитель Управляющего совета школы): «Безусловно, документ необходим. Я думаю, такой документ организует не только саму школу, но и родителей, потому что в нём чётко указаны наши права и обязанности, которые с учётом мнения школы способствуют успешной образовательной деятельности детей. Важный момент программы «Портрет выпускника», содержание раздела позволит родителям начальной школы понять, к чему стремиться, что родители могут сделать, чтобы достичь образовательного результата, который видит школа по окончании начальной школы».


И.А. (председатель Радетельско-попечительского совета): «Образовательная программа нужна, потому что родители должны понимать, зачем и какие ресурсы требуются школе для реализации образовательного процесса, в том числе и финансовые».

По наблюдениям в ходе презентации родители с заинтересованностью слушали выступающих, активно задавали вопросы, по содержанию которых можно судить о том, что родители осознают необходимость такого документа как образовательная программа школы.

Программа для основной и старшей школы: обсуждение с учителями

Образовательная программа начальной школы сформирована, первый опыт согласования и представления программы получен. Логично приступить к формированию программ других ступеней. НО! Встаёт ряд вопросов:

1. Какая структура программы основной и старшей школы? Должна ли она повторять структуру программы начальной школы или в ней что-то будет отличаться?

2. Каким образом организовать процесс формирования программы? Ведь в отличие от начальной школы, коллектив учителей, работающих в основной и старшей школе, намного больше и каждый специалист в своей предметной области.

3. Как показать учителям основной школы, чему обучены выпускники начальной школы (что они умеют делать), чтобы сохранить то, что сделано учителями начальной школы.

В ходе долгих размышлений педагогический коллектив при участии внешних экспертов (Лебедев О.Е.) пришли к следующему:

 работа над структурой образовательной программы будет организована на теоретико-методическом семинаре школы;

 в формировании образовательной программы будет принимать участие небольшая группа специалистов основной и старшей школы, которые подготовят для согласования с участниками образовательного процесса рабочий текст программы;

 для обеспечения преемственности в обучении выпускников начальных классов в основной школе учителя, работающие с учащимися 1 – 4 классов проведут «Открытый урок».


В ходе теоретико-практического семинара была разработана структура образовательной программы основной и старшей школы.

1. Введение.

1.1. Адресность программы

1.2. Принципы взаимодействия (только вместе) – принципы реализации программы.

1.3. Цели общего образования.

2. Условия для успешной образовательной деятельности.

1.1. Возможности для успешной деятельности в Петровской школе.

1.2. Возможности для базового и дополнительного образования.

1.3. Возможности для эффективной домашней работы учащихся.

1.4. Главные цели и результаты основного образования.

1.5. Проблемы

1.6. Опытно – экспериментальная деятельность учителя, как следствие участие в экспериментальных проектах, поиск опыта на стороне, ступени роста самой школы.

2. Приоритетные задачи.

3. Пути решения приоритетных задач

1. Календарь школьных событий и праздников

2. Меры по сохранению достижений школы прошлых лет (что сохраняем)

3. Планируемые изменения

3.1. Программа «Старт»

3.2. Надпредметная программа «Формирование умений организации самостоятельной образовательной деятельности»

3.3. Программа «Копилка достижений» - введение накопительной системы в 6 и 8 классах, вводится по нескольким предметам

3.4. Программа «Финиш»

4. Согласование действий семьи и школы

5. Порядок утверждения ОП и контроль за её выполнением (отчёт о выполнении ОП).

Перед тем как начать «наполнение» каждого раздела программы учителя договорились о проведении в начальной школе «Открытого урока».

Что это за идея и как это выглядело?

«Открытый урок» был проведён учителями начальной школы в рамках семинара «Мы учимся учиться».

Главный вопрос семинара: «Чему мы научились в этом учебном году?», соответственно период проведения – конец учебного года (апрель – май).


Семинар готовится в два этапа:

- определение характера заданий, какие задания могут показать уровень обученности детей как 1 класса, так и 4 класса.

- организация семинара

Семинар проводится в два этапа:

1. демонстрационный

2. обсуждение, круглый стол

Главная цель – научить учиться. Но как подвести итоги того, чему мы научились?

Главный лозунг – «Мы учимся учиться!» Следовательно, нужно показать, чему мы научились.

Этап демонстрации (проводится в учебное время).

Цель проведения демонстрационного этапа:

- подвести итоги учебного года через проведение серии уроков с участием внешних экспертов (специалистов других образовательных учреждений, родителей, педагогов дополнительного образования, учителей основной школы).

Предмет оценки экспертов:

1. обучаемость и обученность детей, которую можно показать через выполнение серии учебных заданий (индивидуальных или групповых, самостоятельных или в классе);

2. изменение уровня самостоятельности учащихся от первого класса до четвёртого.

Условия проведения данного этапа работы:

• Присутствие учащихся 1-го класса на уроке 4-го класса, а 4-ый класс на уроке 1-го класса. Это позволит учащимся оценить свои возможности и перспективы.

• Детям необходимо продемонстрировать умение выполнять задания.

• Убедительность демонстрации. Важно понять, кто эти задания предъявляет? Кто из учащихся, в самом деле, может выполнить эти задания? Любой? Тогда, кто будет определять любого, то есть определять состав учащихся, которые будут участвовать в этом уроке? Каков тогда характер заданий? Какие задания могут свидетельствовать о развитости обучаемости? Как должен быть организован процесс демонстрации выполнения учащимися серии заданий?

Механизм реализации демонстрационного этапа:

Учащиеся демонстрируют результаты начальной школы по конкурсам.


Участники конкурсов определяются независимым образом. Количество участников ограничено. По 4 человека на конкурс. Соответственно, если конкурсов для 1 и 2 класса три, то участвуют в демонстрационном этапе только 12 человек от класса, для 3 и 4 класса конкурсов 5, поэтому участников 20.

Место проведения конкурсных заданий – кукольный театр. Участники рассаживаются по классам, у каждого есть свой номер, который соответствует конкурсному заданию.

Объявляется первый конкурс, и участники из каждого класса занимают определённые места в зале. Выполняют конкурсные задания в течение 20-30 минут (в зависимости от содержания конкурсного задания). Количество человек от каждого класса – 4. После выполнения заданий дети демонстрируют результат. И так далее.

Что мы увидим в ходе демонстрационного этапа:

- как происходит усложнение задач от класса к классу;

- сформированность самостоятельной деятельности учащихся;

- участники (включая и самих учащихся) смогут увидеть перспективы для 1 класса, ретроспективы на 4 класса;

- представление основной школе возможностей детей начальной школы;

- показать учителям основной школы и родителям, какой труд учителя начальной школы;

- стимулировать поиски предметников.

По окончании демонстрационного этапа все участники собираются за круглым столом, где и отвечают на вопрос: «чему научились учащиеся начальных классов в этом учебном году?», при этом учителя, которые работали с детьми на демонстрационном этапе, в начале обсуждения сделали небольшой анализ своего урока – конкурса.

В этом учебном году в ходе демонстрационного этапа у нас прошли 5 уроков:

 письмо (демонстрация умения письма по памяти);

 математика (демонстрация умения выполнять задание по алгоритму);

 литературное чтение (умение работать с текстом, выделять главную мысль, умение ориентироваться в незнакомом тексте);


 окружающий мир (умение работать самостоятельно, представляют результаты заданий, которые выполнялись в течение 2-3-х недель);

 английский язык (умение вести диалог на английском языке).

В двух последних уроках – конкурсах приняли участие только учащиеся 3 и 4 классов.

В новом учебном году мы планируем продолжить проведение «открытых уроков» в такой форме. Изменением может стать то, что в конкурсах будут принимать участие и учащиеся пятых классов, соответственно можно будет проследить перспективу с 1 по 5 класс. Интересным будет и то, что в конкурсах будут принимать участие пятиклассники, которые уже принимали участие в этом году, тем самым можно будет увидеть их в динамике и ответить на очень важный вопрос: смогли ли учителя начальной школы сохранить то, что было сделано учителями начальной школы.

Материал, полученный в ходе семинара, был использован в подготовке программы основной и старшей школы.

Программа для основной и старшей школы: интегрированные

результаты

Вообще какая-то метаморфоза происходит в понимании нами того, что есть образовательная программа, какою нагрузку она может нести для каждого участника образовательного процесса. Когда-то это просто документ, который составлялся заместителем директора по учебно-воспитательной работе и мало кто знал, о чём он. Сегодня же каждый имеет возможность принять участие в его создании. Работа над программой объединяет, даёт возможность всем работать на решение общих задач, о которых договорились. На самом деле это документ – действие в прямом смысле этого слово. Учитель не только может иметь его у себя на рабочем столе и обращаться в любой момент, чтобы скорректировать свои цели и задачи, но и каждый участник образовательного процессе может принять участие в делах школы, через которые он увидит результаты не только в предметных областях, но и совсем иные результаты. В своей программе мы можем написать, что учащиеся достигают тех или иных результатов, но это написать, а вот публично показать их, это совсем другое дело, требующее больших усилий. Зато благодаря этому мы обеспечиваем открытость образования, а как следствие, доверие со стороны общественности.


Именно образовательная программа основной и старшей школы ориентирована на презентацию не только предметных результатов (для этого в нашем государстве запущен механизм – ЕГЭ), но и представление интегрированных результатов (общеучебные умения, метапредметные и личностные результаты). Примером таких презентаций может быть реализация трёх надпредметных программ:

1. Программа «Бальная культура».

Праздник является формой воспитания ребенка в художественном образном воплощении. Бал как наиболее сложная в смысловом философском плане и структурной организации форма праздника несет в себе огромный воспитательный и образовательный потенциал. Знакомясь с традицией проведения балов как деловых и рекреационных мероприятий ребенок приобщается к истории родины. Бал – высший образец искусства поведения, позиционирующийся в культуре своим церемониалом. Это привлекательная форма семейного праздника, где посредством танцевального и игрового сотворческого взаимодействия родителей, детей, педагогов создается атмосфера непринужденного общения. Кроме того, бал, несмотря на жесткость устоявшихся «конструкций» является уникальной формой, которую можно наполнить любым содержанием, необходимым для решения самых различных педагогических задач.

Для сохранения исторической смысловой сущности бала необходимо всестороннее многоуровневое проживание бальной ситуации: знакомство с историей, традициями, нормами и социальными бальными стандартами, структурными составляющими бала, бальным этикетом, элементами бального танца, игры, освоение «языка» бала (торжественность помещений, внешний вид, аксессуары) и т.д. Каждый элемент этой веками проверенной стройной системы необходим и незаменим, поэтому в программу курсов входят мастер-классы, тренинги, практические занятия, включающие в себя различные виды деятельности (двигательные, танцевальные тренинги, мастер-класс по прическе, макияжу, издательская деятельность).

Цель: Обучение слушателей практико-ориентированным образовательным технологиям. Интеграция общего и дополнительного образования через расширение круга участников, компетентных партнеров.


Задачи:

 познакомить с культурой и традициями бала;

 дать практические навыки по изготовлению приглашений, созданию бальной прически, макияжа, способствовать освоению бальных танцев и игр;

 создать условия для проживания бальной ситуации через проигрывание бала;

 познакомить с особенностями и этапами организации бала (в том числе выпускного);

 организовать сотрудничество партнёров в рамках программы «Школа во Дворце».

Продолжительность и организация обучения: программа рассчитана на 18 учебных часов, в форме 3-х дневных курсов, с отрывом от производства.

Предполагаемый результат. По прохождении курсов слушатель приобретает знания по культуре торжеств, бальной культуре; осваивает этикет, правила, символику, средства выразительности бала; обладает знаниями по подготовке и проведению бала. В результате формируется круг компетентных единомышленников, способный к совместной творческой работе, разрабатывается план дальнейших действий, намечается вектор ближайшего развития. По окончании курсов проводится репетиционный бал, где слушатель сможет применить полученные знания, отработать навыки.

2. Программа межшкольной олимпиады «Онежские паруса».

Цель: предоставление учащимся старших классов возможности оценить свою готовность к решению проблем, которые им необходимо решать «здесь и сейчас».

Задачи:

 сформировать умение вести дискуссию по актуальным проблемам общественной жизни;

 сформировать умение представлять и защищать результаты проектной деятельности;

 развивать способность к самоанализу значимости школьного образования;

 выявлять возможности дополнительного образования в рамках выбора будущей профессии;

 развивать умение выхода из конфликтной ситуации;

 уметь представлять и защищать резюме в ситуации трудоустройства.

Участники: команды учащихся 9, 10, 11 классов школ города (численность команды – 5 человек).


Этапы проведения олимпиады:

Подготовительный (ноябрь) - сбор представителей команд: обсуждение целей программы подготовки; решение актуальных задач.

Первый тур «Биржа труда» (январь) - деловая игра. Участники – команды учащихся 11 класса. В ходе игры учащиеся представляют и защищают свои индивидуальные образовательные программы выпускников.

Второй тур «Дискуссия» (февраль). Участники – команда учащихся 10 класса. Одна из основных задач тура – формирование умения вести дискуссию по актуальным проблемам общественной жизни и способности к поиску альтернативных путей решения вопросов.

Третий тур « Монолог» (март). Конкурс монологов на представленные тематики. Участники – команда учащихся 9 класса. Одна из основных задач тура – формирование умения подготовиться к устному речевому выступлению, самостоятельно определившись в выборе жанра. Примечательно, что в этом году темой третьего тура было «Слово о Карелии», в год 90- летия республики. Объектами монолога выступили экспонаты краеведческого музея. Краеведческий музей является одним из старейших музейных учреждений Северо-запада России.

Заключительный этап (апрель). Награждение победителей и обсуждение итогов.

3. Программа «Карельский марафон».

Марафон и экзамены должны быть связаны. Марафон – подготовка к промежуточным экзаменам. Основа марафона и экзамена – реализация надпредметной программы по курсу, которого нет в учебном плане:

6 класс – Основы культуры чтения

7 класс – Основы математической культуры

8 класс – Основы естественнонаучной грамотности

К примеру, содержание экзамена в 6 классе. Учащимся предлагаются задания из марафона. Это может быть задание, связанное с внеклассным чтением (ученик представляет список прочитанных книг, в том числе научно-популярных, и выполняют задание по одной из книг – аннотация, отзыв)

Примерное содержание заданий марафона:


 чтение вслух художественных и иных текстов;

 анализ и оценка прочитанного текста;

 умение работать с разными видами текстов (учебник, статья, справочник, схема, таблица, диаграмма, инструкция и т.д.);

 умение составлять разные виды текстов;

 умение работать с текстом на иностранном языке.

В разработке надпредметной программы, её реализации, проведении марафона и экзамена участвуют учителя разных предметов.

Игровая схема марафона:

• Баллы за выполнение заданий исчисляются в «расстоянии». Общая сумма – 42 195 м

• Сложность заданий должна быть различной как и их «стоимость»

• Время на игру – 2 часа 3 минуты 59 секунд (мировой рекорд на марафонской дистанции 2008 года)

• Участвуют команды, возможны различные распределения обязанностей внутри команды.

Работа над образовательной программой привела к тому, что учителя пришли к выводу о необходимости определения таких образовательных результатов для каждой ступени школьного образования, которые могут стать объемом публичной презентации – всем, прежде всего, самим детям и их родителям, должно быть ясно, чему может научить современная школа, какие шансы для выявления и развития способностей детей она предоставляет. Для учителей работа над образовательной программой стала процессом осознания смыслов современного школьного образования.


5.2.Программа гимназии: возможности достижения нового качества

образования (Сургут)

Наша гимназия - одно из старейших образовательных учреждений города Сургута, которому в 2007 году было присвоено имя первооткрывателя тюменской нефти, доктора геолого-минералогических наук, члена - корреспондента РАН, Героя Социалистическою Труда, Заслуженного геолога РФ Фармана Курбановича Салманова. Являясь руководителем объединения «Обьнефтегазгеология» в Сургуте, Ф.К. Салманов принимал участие в открытии школы №2 (ныне гимназия) и школьного историко-краеведческого музея «Возрождение».


Гимназия сегодня развивающееся образовательное учреждение

с инновационным содержанием учебно-воспитательного процесса, гарантирующее сочетание основного и дополнительного образования.

Усилия гимназии направлены на формирование коллектива единомышленников, высокой профессиональной квалификации, способных к самообразованию, методическому творчеству, осознанию важности общечеловеческих ценностей.

Свою миссию гимназия видит в создании культурной среды, способствующей активной позиции обучающихся в учебной деятельности и осознанному самоопределению личности гимназиста на основе фундаментальных знаний, духовных и нравственных ценностей.

К числу конкурентных преимуществ гимназии следует отнести: высокий статус образовательного учреждения в городе, положительное мнение общественности о деятельности гимназии;

высокий уровень предметных, метапредметных и ключевых компетенций выпускников гимназии;

квалифицированный педагогический коллектив с современным проектным мышлением, высоким профессионально-творческим потенциалом, коммуникативной культурой и желанием работать в инновационном режиме;

положительный опыт стратегического планирования, реализованы три программы развития (1995-2000 , 2001-2006, 2007-2010), на данном этапе гимназия разрабатывает новую программу развития.

В организации образовательного процесса в гимназии применяются: в начальной прогимназии - технология развивающего обучения (система В.В. Давыдова -Д.Б. Эльконина); на II и III ступенях используются информационные технологии в сочетании с технологиями развития критического мышления, исследовательскими. проектными, способствующими формированию метапредметных и ключевых компетентностей обучающихся.

Сегодня в гимназии обучается 727 учащихся. Успеваемость по итогам 2009-2010 учебного года составила 100%; качество обученности - 62,5%; 72 отличника (11,1% от общего числа обучающихся), все 64 выпускника 11-х классов получили аттестат о среднем образовании, из них 12 медалистов (по 6 золотых и серебряных), что является лучшим результатом в истории гимназии и лучшим в городе в 2009-2010 учебном году.


Гимназисты - постоянные участники всероссийских и международных конкурсов. Дистанционных и заочных олимпиад. За последние три года призерами и победителями муниципального и окружного этапов Всероссийской олимпиады школьников стали 11 7 обучающихся.

В гимназии работает 57 педагогов. Все имеют высшее профессиональное образование, два - ученую степень кандидата педагогических наук, один - продолжает учебу в аспирантуре, 68% учителей высшей квалификационной категории, 18% первой.

Ежегодно около 30 педагогов принимают участие в городских мероприятиях, профессиональных проектах: конкурсах, конференциях, в том числе, дистанционных, публикуют материалы из опыта работы в центральных профессиональных изданиях.

84% учителей удостоены почётных званий и наград Российской Федерации и Ханты-Мансийского Автономного округа - Югры. Среди них два Заслуженных учителя РФ, девять Почётных работников общего образования РФ, четыре Отличника народного просвещения, два Заслуженных работника образования ХМАО - Югры.

Гимназия имени Ф.К. Салманова - современное общеобразовательное учреждение инновационного типа - в сентябре 2010 года стала пилотной площадкой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры по внедрению образовательных стандартов нового поколения.

Решающим фактором эффективной реализации ФГОС являются организационные механизмы и ресурсное обеспечение. Установление чёткого соответствия между ресурсным обеспечением и планируемыми результатами позволит создать систему эффективного управления качеством образования в гимназии, что, в свою очередь, определило приоритетные положения образовательной программы нашего учреждения, которая ориентирована на реализацию ключевых направлений развития общего образования, отраженных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Для педагогического коллектива образовательная программа стала ключевым документом, объединяющим основные и дополнительные образовательные программы. учебную и внеучебную деятельность. Стратегической целью образовательной программы является установление предметного и надпредметного содержания образования в школе, развитие личностных способностей ребенка для раскрытия потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями, становление гимназиста как полноценной, социально активной, конкурентоспособной личности, обладающей набором ключевых компетенций.


В соответствии со стратегической целью определены:

1. Учебные цели:

- выполнить государственный заказ на достижение учащимися уровня знаний, предписанного федеральными государственными образовательными стандартами:

- сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, имеющих надпредметный характер и обеспечивающих успешность интегративной по содержанию деятельности;

- постоянно повышать качество и уровень образования учащихся.

2. Социально-ориентированные цели:

- формировать высокий уровень мотивации и технологической готовности учащихся к выполнению исследований в своей деятельности, требующих использования знаний и умений из разных предметных областей;

- создать условия для приобретения школьниками опыта самостоятельного разрешения проблем в процессе образования на основе использования собственного и социального опыта.

3.Координирующие цели:

- обеспечить целенаправленность, системность и единство деятельности всего педагогического коллектива в сфере содержания образования;

- установить связь «предметных» целей (зафиксированных в образовательных стандартах по предметам) с общими целями школьного образования;

- обеспечить единство образовательного процесса в школе как в области интеллектуального, так и нравственно-личностного развития ребенка, как в учебной, так и внеучебной деятельности, как в школе, так и в семье.

Предлагаемая система педагогических целей способствует выполнению одной из главных- задач образовательного учреждения - обновлению структуры и содержания образования, развитию практической направленности образовательных программ, а также миссии гимназии - ориентации содержания образования на приобретение учащимися основных компетенций, особенно навыков самоопределения и социализации, в предметных и надпредметных образовательных областях.

В таких условиях образовательный процесс должен быть ориентирован на достижение интегративных результатов, создание условий для обеспечения образовательных достижений каждого ученика, при этом возникает необходимость использовании иной технологии организации образовательного процесса, главной задачей которой становится взаимодействие: между компонентами образовательного процесса, учебными программами, этапами изучения учебного предмета, учителями и учащимися, учащимися, школой и семьей. Такую технологию организации образовательного процесса можно определить как технологию образовательного взаимодействия, в которой образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса. дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности учащихся.


В программе определены механизмы интеграции всех составляющих образовательного процесса:

- выстроена иерархическая система целей школьного образования;

- определена технология организации образовательного процесса (структура образовательного процесса, требования к построению учебных программ, форм организации учащихся и учебного процесса);

разработаны надпредметные программы, включающие содержание взаимодействия педагогов при достижении метапредметных и личностных результатов;

- изложены основные подходы к реализации программ по формированию универсальных учебных действий, ценностей здоровья и здорового образа жизни; духовному развитию и воспитанию гимназистов.

Реализация образовательной программы будет способствовать

- образовательным достижениям учащихся: повышению элементарной, функциональной и общекультурной компетентности, умению организовывать учебно-познавательную деятельность, работать в команде, исследовательской и проективной! компетентности;

- личностному росту учащихся: развитию самостоятельности, способности к построению жизненной образовательной стратегии;

- росту профессионально-педагогического потенциала коллектива гимназии: применение инновационных педагогических технологий, основанных на использовании электронных образовательных ресурсов, создание творческих лабораторий но разработке и реализации надпредметных программ;

- оптимизации использования ресурсов: экономия временного ресурса за счет интеграции основного и дополнительного потенциала, предоставления возможности для обучающихся выстроить индивидуальный образовательный маршрут; расширения доступа участников образовательного процесса к ресурсам сети Интернет, развития информационно-образовательной среды;

- разработке новых технологий мониторинга качества: учет в образовательном процессе внеучебных достижений учащихся;

- совершенствованию научно-методического сопровождения образовательного процесса: разработка локальных актов, обеспечивающих реализацию образовательной программы.


На практическом семинаре «Образовательная программа гимназии как инструмент управления качеством образования», который состоялся в июне 2010 года, обсуждалась проблема достижения метапредметных результатов. Было принято решение дополнить учебные программы по предметам надпредметными программами, состоялся обмен опытом создания таких программ на разных ступенях обучения в гимназии, рассматривались требования к программам, результатам, которые должны продемонстрировать дети, условиям достижения этих результатов.

Педагогам прогимназии не так страшно начинать внедрение ФГОС, т.к. они в совершенстве владеют технологией развивающего обучения (Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова), а в основу новых стандартов как раз и положена теория учебной деятельности.

Особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных. познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Приоритетными задачами прогимназии на 2010-2011 учебный год станут формирование коммуникативных умений (готовность слушать собеседника, вести диалог, принимать участие в дискуссии); создание ситуации выбора в процессе внеучебной деятельности с целью формирования социально-активной позиции ребёнка.

Основное направление изменений в образовательном процессе прогимназии связано с достижениями метапредметных результатов: овладением способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формированием умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в случае неуспеха; активным использованием речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; готовностью слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек: зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение, аргументировать собственную точку зрения и оценку событий.


По итогам работы в 2010-2011 учебном году планируется организация публичной презентации основных результатов начального образования.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов стала основой разработки рабочих программ учебных предметов. Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, помогает самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и приобретать компетентности, т.е. умения учиться. Существенное место в преподавании занимают метапредметные учебные действия.

Основным методическим средством формирования универсальных учебных действий являются надпредметные программы:

- «Формирование коммуникативных умений». Программа задаёт конкретные виды деятельности, осуществляемые на учебных предметах, в дополнительном образовании. социально-творческой деятельности прогимназии;

- надпредметная программа «Формирование культуры здорового образа жизни» и проект «Сибирское здоровье» направлены на сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья обучающихся; формирование у детей опыта интересной, наполненной жизни, собственной среды развития.

В основе стандарта лежит новый тип взаимоотношений между семьёй и школой, который является средством обеспечения стабильности, планируемого уровня качества образования, гарантированного гимназией при условии тесного взаимодействия с семьёй.

Реализация этих гарантий возможна при соблюдении взаимных обязательств:

Учреждение предоставляет родителям информацию по организации учебной деятельности дома: составление режима дня, подготовка рабочего места, дозированное вмешательство взрослых при выполнении домашнего задания; гарантирует заботу о сохранении и укреплении здоровья ученика; способствует повышению компетентности родителей в области психолого-педагогического просвещения; информирует о достижениях, особенностях развития ученика (диагностика, наблюдения) и возможности реализации его способностей, даёт необходимые рекомендации родителям.


Семья обеспечивает выполнение требований образовательного учреждения: предоставляет информацию о состоянии здоровья ребёнка; организует дополнительные виды деятельности ребёнка по интересам (секции, кружки); формирует нравственно-эстетические качества, мировоззренческую позицию, культурную среду в семье (театр. кино, музей и т.д.) и ценностные позиции по отношению к себе и окружающему мир}', а также помогает ребёнку осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы (совместные походы в библиотеку, использование ПК).

Учреждение при условии тесного взаимодействия с семьёй гимназиста гарантирует следующие образовательные результаты:

- подготовка младших школьников к обучению в основной школе (формирование общеучебных навыков, универсальных учебных действий, умений сомневаться, рассуждать, делать элементарные выводы);

- овладение учащимися современными технологиями учебной деятельности (квази¬исследование, перспективное учебное задание, мини-проекты, парное взаимодействие);

- создание условий для реализации обучающихся в области дополнительного образования (интеллектуальная, художественно-эстетическая, досугово-развлекателытая, спортивно-оздоровительная деятельность);

- приобретение всеми обучающимися опыта участия в социальных акциях, спортивных мероприятиях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня;

- получение культурного опыта гимназистами (общения, поведения в коллективе самостоятельности в поступках, ответственности); опыта успеха, получения поощрений в том или ином виде деятельности;

- формирование основ самоуправления в классном коллективе (распределение обязанностей, делегирование поручений одноклассникам), конструктивно-социального взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Образовательная программа основной школы ориентирована на реализацию целей образования, отражающих специфику подросткового возраста, в частности: содержание образования основной школы должно быть направлено на формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность — определять ее цели, ценности и задачи. выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты: развитие рефлексивных умений учащихся — умения смотреть на себя «со стороны». «чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки; создание условий для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов, (траекторий) учащимся, что будет служить предпосылкой для построения индивидуальных образовательных планов и программ в старшей профильной школе


Для реализации целей образования необходимо:

- обеспечить возможность обучающемуся попробовать себя в различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) через организацию образовательной среды как многополюсной и смену форм образовательного процесса с использованием информационных технологий (обращение к различных' источникам информации, в том числе, электронным, подготовка презентаций);

- формировать объективную, адекватную самооценку;

- использовать метод комплексной (учитель-ученик; ученик-другие ученики; оценки собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;

- обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к индивидуальным, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.

На II ступени гимназии спроектировано образовательное пространство, в котором реализуются опыт творческой деятельности, способность разработать индивидуальный образовательный маршрут; найти способы саморазвития, спроектировать умения саморегуляции собственной деятельности, общения.

Реализации программы опытно-экспериментальной работы «Формирование ценностного отношения к учению у подростков 13-14 лет» направлена на изменение характера взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, поэтому одна из ключевых задач основной школы будет связана с изменением внутреннего отношения гимназиста к уровню своих возможностей, перспективе их развития. Решение данной задачи позволит повысить ценностно-мотивационное отношение учащихся к предмету и результату учебно-познавательной деятельности.

В 2010-2011 учебном году вводится матричный учебный план, который предусматривает интеграцию основного и дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности по достижению метапредметных образовательных результатов. В основе матричного учебного плана - надпредметные программы: «Методы рационального чтения», «Основы самоанализа творческих способностей!», «Дебаты и дискуссии», «Информационная культура школьника». «Основы исследовательской деятельности».


Реализация проектов «Портфолио учебных и внеучебных достижений», «Выбор», опытно-экспериментальной работы «Формирование ценностного отношения к учению у подростков 13-14 лет», программ духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, формирования универсальных учебных действий способствует повышению качества образовательной деятельности, научит гимназиста самостоятельно ставить пели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в гимназии опыт деятельности за рамками учебного процесса.

Для решения проблемы формирования ключевых навыков и универсальных учебных действий необходимо обеспечить координацию деятельности ВТК" по разработке и внедрению надпредметных программ и проектов в рамках реализации образовательной программы и последующий контроль; разработать годовой план школьного аудита. мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса и диагностический инструментарий для определения уровня сформированное у учащихся метапредметных результатов.

Если образовательный процесс ориентирован на достижение интегративных результатов, создание условий для обеспечения образовательных достижений каждого ученика, то возникает необходимость в старшей школе использовать иную технологию организации образовательного процесса, главная задача которой - организация взаимодействия - между компонентами образовательного процесса, учебными программами, этапами изучения учебного предмета, учителями и учащимися, учащимися, школой и семьей. Такую технологию организации образовательного процесса можно определить как технологию образовательного взаимодействия.

С этой целью для старшей ступени также разработан матричный учебный план, который включает образовательные модули: основное и дополнительное образования. социально-творческую и самообразовательную деятельности по достижению метапредметных образовательных результатов. Каждый образовательный модуль реализуется через определенный вид деятельности, направленный на формирование общих способов деятельности.


Ниже приведем пример образовательного модуля матричного учебного план выпускного класса:

Образовательные модули Виды деятельности Класс Общие способы деятельности

Надпредметная программа « Формирование опыта самостоятельной

познавательной деятельности»

Профильные предметы учебного плана Предварительное самостоятельное изучение тем. 11А, 11Б Освоение источников образовательной информации: учебная литература, аутентичные тексты (научная, научно-популярная литература): интернет-ресурсы

В основе матричного учебного плана - три надпредметные программы, которые разрабатываются группой педагогов, работающих на одной ступени или параллели для согласования действий по формированию у обучающихся функциональных умений и ключевых компетентностей.

Целью надпредметной программы «Формирование опыта самостоятельно познавательной деятельности» является формирование у учащихся опыта самостоятельного выбора и реализации индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей возможность реализации послешкольных .образовательных планов. Программа направлена на формирование ключевых компетентностей:

- формирование индивидуальной образовательной программы, основанной на взаимосвязи основного, дополнительного образования и самообразования;

- умение планировать различные виды образовательной деятельности, включая распределение ресурсов времени; умение искать и практически оценивать различные источники образовательной информации;

- умение брать на себя ответственность, оценивать свои возможности и степень риска в процессе принятии решения.

Надпредметная программа «Формирование исследовательской культуры» формирует у обучающихся исследовательскую культуру и культуру проектной деятельности, умение работать в команде, исследовательскую и проективную компетентность; умение выделять существенные и несущественные признаки изучаемых явлений, устанавливать причинно-следственные связи между ними, выявлять тенденции. выдвигать гипотезы относительно факторов, влияющих на изменения в природной, социальной, технической, культурной среде, объяснять явления действительное другим людям; осваивать источники образовательной информации: материалы СМИ и Интернет, собственных наблюдений и исследований.


Становлению опыта проектирования траектории будущего профессионального и личностного развития, ценностного отношения к миру, себе, окружающим людямдэазвитию навыков оценивания своих умений по осуществлению творческой взаимосвязи в группе интерактивного взаимодействия способствует надпредметная программа «Формирование опыта самооценки, самоанализа и самопрезентации».

Таким образом, основная идея обновления профильной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Поэтому ведущая цель третьей ступени обучения - создание условий для самоопределения учеников, необходимыми компонентами которого являются: определение учащимися своей культурной идентичности, гражданской позиции, ценностных установок; обеспечение возможностей реализации послешкольных образовательных планов.

Для реализации основной идеи необходимо рассматривать образовательный процесс как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности учащихся; организацию класса как-учебного коллектива, решающего общие образовательные задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей; сочетание обязательных учебных занятий с занятиями, посещение которых для всех учащихся не является обязательным. При этом основным объектом педагогической оценки становится достигнутый учеником образовательный результат, а доминирующим видом познавательной деятельности поисковая.

Для обеспечения координации деятельности всех участников образовательного процесса в гимназии создана рабочая группа, в состав которой входят заместители директора каждой ступени обучения, руководители проектов и надпредменых программ. Задача рабочей группы по внедрению ФГОС состоит в том, чтобы обеспечить полноту и связанность всех единичных проектов. Рабочая группа сформировала временные проектные группы для решения конкретных задач но реализации проектов и надпреметных программ.


В течение учебного года запланировано проведение педагогических и методических мероприятий:

Педагогический совет «Нестандартный путь к новым стандартам», август 201 0; Педагогический совет «Об утверждении образовательной программы гимназии «Ступени» на 2010-2011 учебный год», ноябрь 2010;

Семинар для учителей начальных классов «Теоретико-методологическая основа ФГОС начального общего образования», октябрь 2010;

Общественная экспертиза образовательной деятельности гимназии в 2010-201 1 учебном году;

Городская научно-практическая конференция «Опыт достижения метапредметных результатов образовательной деятельности»;

Педагогический совет «Проблемы объективной оценки достижений обучающихся. Перспективы деятельности педагогического коллектив в формирование системы оценивания гимназистов».

Все реальные результаты освоения образовательных программ, надпредметных программ и проектов являются объектом анализа и оценки. Деятельность коллектива в этом учебном году направлена на формирование системы диагностики метапредметных и личностных результатов:

- определение результатов, достижение которых обеспечивает возможность продолжения образования;

- определение видов результатов деятельности учащихся, которые могут рассматриваться как их индивидуальные достижения;

- определение способов выявления образовательных достижений учащихся и критериев их оценки.


5.3. Формирование образовательной программы школы №443:

что у нас получилось (Санкт – Петербург)

В нашем образовательном учреждении написание образовательной программы стало масштабным проектом, в котором участвовал весь педагогический коллектив школы, учащиеся и их родители. В течение года рабочая группа подготовила проект текста программы в рамках работы годичного научно-практического семинара «Формирование образовательной программы в условиях перехода на новые стандарты». Руководитель семинара доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО О. Е. Лебедев.


Проект прошел внутреннюю и внешнюю экспертизу, к которой были привлечены учащиеся старших классов, а также представители родительской общественности. На августовском педагогическом совете состоялось итоговое обсуждение проекта образовательной программы, после чего решением педагогического совета программа была принята к реализации.

Разработка образовательной программы — проект, который принес несколько разноплановых результатов. Помимо собственно продукта — образовательной программы, важным результатом явилось формирование в школе инновационной среды, т.к. в подготовке текста программы приняли участие практически все педагогические работники школы. Такой подход привел к тому, что идеи, положенные в основу новой образовательной программы стали понятными и были приняты всеми сотрудниками ОУ.

Привлечение учащихся и представителей родительской общественности к экспертизе проекта образовательной программы позволило в условиях конкретной ситуации дать школьникам и их родителям возможность осознать, что они являются непосредственными участниками образовательного процесса, имеют возможность влиять на него и несут ответственность за свои решения.

Предлагаем вашему вниманию самоанализ опыта формирования образовательной программы школы № 443 г. Санкт-Петербурга. Ниже приводятся фрагменты образовательной программы, а после каждого раздела приводятся комментарии и вопросы, которые возникали при написании текста, описаны способы их разрешения.



<< предыдущая страница   следующая страница >>