litceysel.ru
добавить свой файл
1 2 ... 4 5
Департамент образования города Москвы


Южное окружное управление образования

Московский гуманитарный педагогический институт


Подросток

с девиантным поведением:

поиск модели обучения,

воспитания и развития


Сборник № 2


Из опыта работы городской

экспериментальной площадки на базе специальной

общеобразовательной школы № 5 «Доверие»)


МОСКВА

2006


Сборник «Подросток с девиантным поведением: поиск модели обучения, воспитания и развития» является вторым сборником, в котором представлен опыт работы специальной общеобразовательной школы № 5 «Доверие» по вопросам организации образовательного процесса с подростками с девиантным поведением.

В нём содержатся как теоретический материал об особенностях образовательного процесса, так и методические наработки учителей-экспериментаторов, технологические карты по отдельным предметам, разработки уроков и мероприятий, форма и содержание которых интересны для подростков, позволяют вернуть их в процесс учения, способствуют коррекции их поведения.


Серия: Библиотечка руководителя


Под общей редакцией: Минько Н.Г., начальника Южного

окружного управления образования

Департамента образования

города Москвы


Составители: Хоменко С.П. – директор школы

№ 5 «Доверие»

Кирмасов Б.А. – научный

руководитель, д. ист. наук,

профессор МГПИ

Бабкина Т.В. - заместитель

директора школы № 5 «Доверие»


Научные консультанты: Неганова Е.В. – начальник

отдела ЮОУО, к.п.наук,

Воронина Е.В. – специалист

ЮОУО, к.с. наук


Ответственный за выпуск: Дождикова Т.А.


Содержание

Вступление- с 1-3


1 блок. «Разработка организационных принципов управления опытно-экспериментальной работой» – с 4 - 11


2 блок. «Проектирование содержания образовательно-воспитательных разработок в условиях эксперимента» - с 12 - 20


3 блок. « Работа по созданию модели учебной деятельности в школе для детей с девиантным поведением – с 21 - 26:

«Методическое обеспечение повышения профессионального уровня учителей» - с 27 - 44

«Результаты экспериментальной деятельности учителей» - с 45 - 82


4 блок. «Педагогическое управление воспитательной работой с подростками с девиантным поведением» - с 83 - 91

«Воспитательная работа: поиск форм педагогического взаимодействия с детьми» - с 92 - 97

«Организационные формы работы классных воспитателей» - с 97 - 102

«Проектирование мероприятий в свободное время» - с 103 - 116


5 блок. «Основные направления социально-педагогической работы по предупреждению безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних» - с 117 - 125

«Социальная служба школы» - с 126 - 135


6 блок.

«Психолого-педагогические принципы личностного развития учащихся с девиантным поведением» - с 136 - 143

«Психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы в специальной общеобразовательной школе № 5 «Доверие» - с 144 - 153


Заключение.


Разработка организационных принципов управления опытно-экспериментальной работой

Хоменко С.П., директор

специальной общеобразовательной

школы № 5 «Доверие»

В течение трёх лет педагогический и ученический коллективы активно работают над реализацией экспериментального проекта «Разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков с девиантным поведением».


Одной из важных задач явилось осуществление организационного управления опытно-экспериментальной работой.

Первым делом было создание необходимых условий для всестороннего развития экспериментального процесса, который развивается по следующим направлениям:

по содержанию – образовательно-воспитательное,

по степени новизны – частное,

по потенциалу – комбинирование, моделирование,

по особенностям– внутриорганизационное,

по уровню – создание модели образовательного учреждения,

по сфере разработки – научно-педагогическое;

- основополагающим является осуществление организационных мероприятий на основе концепции и научно-педагогической программы, в которых определены долговременные задачи эксперимента:

-произведён сбор исходных данных и проанализировано содержание актуальных проблем работы с учащимися с девиантным поведением,

- выявлены потребности в изменениях, исходя из существующих противоречий, выявлены проблемы, которые предстоит решать в экспериментальных условиях,

- определены цели, задачи, результаты эксперимента, основные требования, состав потенциальных участников, организационное планирование научно-методической работы.

Такой подход убедил нас в главном: экспериментальный процесс – это многофункциональный сложный процесс по созданию, освоению и внедрению педагогических разработок в практику.

Первоочередной задачей стало определение круга проблем, которые требуют административного решения:

- реализация экспериментального проекта, решение вопросов ресурсного обеспечения (кадровое, материально-техническое, финансовое, информационное), окружения (местные специфические условия) и множество других составляющих,

- создание команды единомышленников, формирование группы разработчиков, исходя из масштаба поставленных целей проекта и соответственно сложности, трудоёмкости, научности, новизны решаемых в проекте задач. В состав участников разработки проекта входят как учёные, так и практики, работающие в рамках проекта,


- поддержка эксперимента. Неотъемлемой частью является прогнозирование того состояния, в которое мы хотим перевести предмет разработки. В педагогике прогноз всех составляющих, которые будут претерпевать изменения в процессе проектирования (программы обучения, методы, приемы, технологии, набор и содержание учебных дисциплин).

Особое внимание уделялось организационному обеспечению реализации научно-педагогических принципов эксперимента.

Актуальность. Создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов. Разработка и внедрение новых образовательно-воспитательных технологий.

Целостность. Развитие принципов единства обучения и воспитания, творческого участия педагогов в повышении эффективности образовательно-воспитательной системы.

Рациональность. Достижение изменений за счёт повышения профессионального мастерства и раскрытия творческих возможностей педагогов.

Контролируемость. Внедрение циклограммы творческой деятельности педагогов, в которой будут отслеживаться формы и методы индивидуальной научно-методической деятельности.

Прогностичность. Реализация программы участия педагогов в обновлении обучения и воспитания на принципах исследовательской и экспериментальной работы.

Чувствительность к сбоям. Создание системы анализа состояния и внесение изменений в решение задач повышения профессионального мастерства педагогов на основе индивидуального подхода.

Главным органом в решении организационно-исследовательских задач является научно-методический совет, выполняющий следующие функции:

- рассматривает вопросы научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы, а также создания кафедр, обсуждает их деятельность и отчёты за учебный год;

- определяет направления взаимодействия с вузами, а также с другими государственными и общественными организациями;

- участвует в проектировании программ эксперимента, педагогических технологий;


- проводит творческие дискуссии по важнейшим проблемам научно-методической деятельности, организации исследовательской, опытно-экспериментальной работы, выявления, изучения и использования передового педагогического опыта;

- заслушивает отчёты об исследовательской опытно-экспериментальной, учебной и организационно-методической деятельности учителей-экспериментаторов;

- рассматривает собственные планы работы на учебный год.

Самой главной задачей является решение первоочередных исследовательских задач.

Организация эксперимента. Эксперимент – органическая часть движения замысла к реалии. Специфика его заключается в том, что он, как правило, проводится в форме опытно-экспериментальной работы. Это та сфера, где восполняется принципиальная неполнота знаний об отдельных частях, где происходит подлинная конвергенция, наконец, где единственно достоверно проверяется соответствие заложенных в исходной концепции структур ценностей и структур конструктивных решений.

Научно-методическая задача. Создание компонентов обновления содержания, обучения, воспитания и развития учащихся с девиантным поведением.

Целеполагание. Первоначально в инновационном процессе создаётся образ-цель как социальная норма. Чтобы реализоваться, она должна быть концептуализирована и развёрнута в систему частных задач, перейти в «цели-намерения», «цели-возможности» и «цели-действия». С другой стороны, в нём всегда есть субъекты, а следовательно, их деятельность в этом процессе носит целеполагающий характер и отражает внутреннюю составляющую экспериментального процесса.

Научно-методическая задача. Разработка путей и форм решения актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся с девиантным поведением на основе организации сотрудничества двух субъектов: педагогического и школьного коллектива в условиях эксперимента.

Проектирование – связывание выявленной потребности с возникшим замыслом, его концептуализацией и выражением объекта творчества, технология применения научных основ для изменения практики.


Научно-методическая задача. Создание проектных подходов к разработке содержания учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Моделирование является средством представления и преобразования объекта, которого ещё нет в реальности, с другой стороны, оно выступает в качестве исследовательской цели при определении стратегии экспериментальных преобразований.

Научно-методическая задача – проведение исследовательской работы, направленной на создание моделей учебного процесса, воспитательной системы, социально-педагогической и психологической работы.

Конструирование – это в известном смысле поздняя фаза, на которой субъект творчества уже имеет основу в виде выраженной концепции и может детально разработать технологию, предписания как таковые, то есть превратить проект из эскизного в рабочий.

Научно-методическая задача – формирование педагогических принципов развития специальной школы для учащихся с девиантным поведением, как адаптивной по сущности, содействующей решению проблем личностного развития и адаптации к реалиям современной жизни.

Завершённость и эффективность. Завершённость, или степень реализации его потенциала, зависит от того, насколько успешно протекают все стадии процесса. Эффективность, то есть влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которой осуществляется экспериментальный процесс.

Научно-методическая задача – получение конкретных результатов, способствующих улучшению образовательно-воспитательной работы с учащимися на основе систематического педагогического мониторинга, отслеживающего вопросы качества, эффективности и завершённости экспериментальной работы.

Ведущее место в практической реализации занимает научно-методическая лаборатория – совместный коллектив научных сотрудников и преподавателей, проводящих научную, исследовательскую и экспериментальную работу в общеобразовательной школе.


Исследовательские задачи:

- организация исполнения научной концепции и педагогической программы экспериментального проекта;

- научно-методическое обеспечение реализации обновления обучения, воспитания и развития;

- разработка и внедрение эффективных форм, методов и способов методической работы;

- организация психолого-педагогического диагностирования актуальных проблем личностного развития школьников.

Направления и задачи научно-методического сопровождения

Изучение проблем педагогического эксперимента

Научное определение педагогических тенденций в образовательной практике, инициирование и консультативная помощь в проведении опытно-экспериментальной работы.

Разработка критериев опыта педагогической и методической творческой деятельности.

Обобщение авторских педагогических разработок и их трансляция в практику.

Изучение и обобщение результатов эксперимента.

Организация анализа экспериментальных результатов.

Самое главное, в рамках работы проводятся конкретные организационно-педагогические мероприятия, направленные на реализацию конкретных задач опытно-экспериментальной работы, которые имели следующее содержание:

- работа над единой методической темой;

- психолого-педагогические проблемные семинары;

теоретические и научно-практические конференции;

- педагогические чтения;

- предметно-методические объединения;

- творческие группы педагогов;

- методические выставки;

- открытые мероприятия;

- педагогические, методические советы;

- повышение квалификации.

Опытно-экспериментальная работа не может иметь успех, если не будет оснащаться современными теоретическими знаниями, овладевать которыми нам помогает методологический семинар, являющийся научной формой, проводимой с целью изучения и распространения передовых педагогических достижений, повышения профессионального мастерства учителей.

Основные рассматриваемые вопросы:

- формирование подходов в решении задач оказания помощи и поддержки детям с девиантным поведением;

- информационные (формирование системы социального обучения с целью формирования правознания подростка, повышения его образованности, усвоения морально-нравственных норм поведения в обществе);

- социально-профилактические (конкретные организационные, педагогические и психологические мероприятия, помогающие устранению и мимизации причин девиантного поведения);

- социально-педагогические (восстановление и коррекция качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств).

В целях конкретизации содержания участия педагогов в эксперименте проводится также научно-практический семинар, который решает следующие задачи:

-знакомит с новейшими достижениями педагогики, психологии, социологии и других наук;

- с современными методами психолого-педагогической работы;

- с передовыми педагогическими достижениями в области девиантного поведения детей;

- организация работы по созданию опытно-экспериментальных разработок;

- поиск эффективных форм педагогических, дидактических и методических работ.

Ведущее место занимают вопросы организационного управления работой творческих групп педагогов-экспериментаторов, оказывается помощь и поддержка в решении следующих задач:

- организация работ педагогов над исследовательской темой, обмен опытом работы;

- поддержка инициативы педагогов, работа в режиме сотрудничества, поиска, творчества;


- изучение, обсуждение состояния и результатов работы по обучению и творческому развитию воспитанников в экспериментальных условиях;

- подготовка и проведение различных методических мероприятий среди педагогов и воспитанников;

- осуществление экспертной оценки педагогических и методических проектов.


В ходе эксперимента сложилась система работы творческих групп педагогов-экспериментаторов, которая раскрывается в данной схеме работы творческой группы педагогов-экспериментаторов.

Творческая группа

Всестороннее изучение проблемы

Разработка процесса обучения

Разработка экспериментальных методик и материалов


Мозговой штурм


Выработка плана деятельности на основе синтеза идей

В ходе опытно-экспериментальной деятельности педагоги экспериментируют над решением следующих актуальных проблем работы с учащимися с девиантным поведением:

- дифференциация обучения на основе поиска эффективных форм педагогической работы;

- поиск ценностных подходов в формировании воспитательной системы;

- создание программы социально-педагогической работы, помогающей адаптации и преодолению проблем личностного развития учащихся.


На практике решены организационные вопросы поэтапного развития педагогического творчества.


Первый. Признание необходимости эксперимента:

- целесообразность новшеств;

- изменение содержания педагогического труда;

- разработка новых форм обучения и воспитания.



Определение необходимости изменения прежней педагогической работы


Фиксация направления изменения творческой деятельности

Выбор методики, обеспечивающей качественное изменение образовательно-воспитательной работы









Второй. Развитие творческой личности педагога:

- создание атмосферы сотрудничества;

- преодоление педагогических и психологических стереотипов;

- овладение диагностическими методами.

Определение этапов методической работы


Создание условий для исследования

Сопровождающее консультирование подготовки экспериментальной разработки



Третий. Овладение новыми методами педагогического труда.

Новые методические приёмы:

- культурологический;

- личностно-деятельностный;

- конструктивный диалог;

- индивидуально-творческий.




Получение качественного результата в педагогической деятельности


Организация педагогической рефлексии

Сопровождающее консультирование и подготовка педагогом апробированного методического материала


Таким образом, накопленный опыт проведения эксперимента убедил нас в главном: успех будет, если будут реализована конкретная программа организационной деятельности, направленная на


- создание определённого центрального руководства с достаточными полномочиями для принятия решений, способного действовать энергично и целеустремлённо;

- определение и чёткую формулировку целей, выделение различий между старым и новым;

- своевременное обучение педагогов, выделенных для работы над проектом, на проведение обучения (желательно до начала реализации проекта);

- поддержание коллектива в курсе дел относительно реализации проекта путём достаточно подробной информации (периодические сообщения, наглядная агитация, связь с общественностью, средства массовой информации);

- обеспечение наличия научно-консультационной и информационной сети с чётким разграничением компетенции и способностью решать конфликтные ситуации (не оставлять без внимания малейшие сигналы);

- постоянный контроль за узкими местами в проекте и быстрое реагирование на возникающие сложности;

- постоянный контроль за полученными результатами, систематической оценкой хода реализации проекта.


Список литературы


  1. Анисимова Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании – М., 2002

  2. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя, 2000

  3. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением- М., 2001

  4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования – М., 2001

  5. Мазур З. Д. Проектирование инновационной системы в образовании – М., 1997

  6. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании – Новокузнецк, 1002

  7. Саранов А.М. Целостный учебно-воспитательный процесс. Исследование продолжается. Волгоград, 2001

  8. Технология организации опытно-экспериментальной работы в школе – Волгоград, 2001

  9. Управление образовательными системами – М., 2003
  10. Эксперимент в школе: организация управления – М., 2001


  11. Эксперимент: модель, теория – М., 1982



Проектирование содержания образовательно-воспитательных разработок в условиях эксперимента


Кирмасов Б.А. – научный руководитель ГЭП,

профессор Московского гуманитарного

педагогического института,

доктор исторических наук


В современных условиях основные смыслы образования отражены в трёх его базовых характеристиках.

Во-первых, образование - культурно-историческая форма становления развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого, способности к самообразованию, самовоспитанию и тем самым к саморазвитию.

Во-вторых, образование – универсальный способ трансляции общественного опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования, связывания некоторой общности людей, передачи и сохранения норм и ценностей их общей жизни.

В-третьих, образование – сфера жизнедеятельности общества, представляющая собой совокупность видов социальных практик (социализации, учения, обучения, воспитания, самовоспитания и д.р.), обеспечивающих социально организованное взаимодействие субъектов процесса образования для достижения их личных и социальных целей. Инфраструктура сферы образования пронизывает все другие социальные сферы, обеспечивая целостность социального организма и его жизнеспособность.

Проектная деятельность в образовательной сфере привлекает всё больше внимания учёных и практиков. По мнению В.В. Давыдова, проектирование является единственно возможным путём развития образования. Проектирование является и условием психологизации образовательного процесса. Оно центрируется вокруг подхода к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества, что создаёт условия для позиционного самоопределения человека.

В настоящее время реализация намеченных идей педагогического проектирования позволяет достаточно корректно очертить его предметную область, которая рассматривает теорию и практику образования в виде процесса создания, реализации и совершенствования учебных и воспитательных систем в конкретных проектах. В широком понимании «проектом» называют всё, что планируется, задумывается или прогнозируется для осуществления. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд», то есть замысел в виде прообраза объекта. При этом педагогический проект должен соответствовать современному уровню развития науки и организации образовательной среды, педагогически согласуется с системным подходом и позволяет эффективно решать задачи развития и обновления школы. Проектирование образовательного процесса может производиться на микро- (одно занятие – тема) и макроуровнях (полный курс образования – учебная дисциплина). Общим определением проектируемого процесса является понятие учебно-воспитательного процесса как системообразующего элемента единого процесса обучения, воспитания и развития учащихся.


В современных условиях модели педагогического представления формируются на основе трёх подходов: социально-педагогического (предопределение способов упорядочения социокультурной среды, в которой развиваются образовательные системы), психолого-педагогического (проектирование техники освоения человеческого опыта как основы формирования человека) и собственно-педагогического (в центре его внимания условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания и форм взаимодействия его субъектов). Конкретизация этих задач осуществляется на социокультурном, индивидуально-личностном и собственно-педагогическом уровнях.

На практике выделяются следующие объекты проектирования:

- объект психолого-педагогического проектирования – развивающийся образовательный процесс, обеспечивающий в рамках определенного возрастного интервала взаимосвязь развития личности, учения, обучения, воспитания, самовоспитания и т. д.;

- объект педагогического проектирования - построение развивающей педагогической практики, образовательных технологий, способов, средств педагогической деятельности, адекватной целям развивающих образовательных процессов;

- объект социально-педагогического проектирования – развивающая культурно-образовательная среда, адекватная определённым типам образовательных систем, являющихся по отношению к образовательной среде адаптивными (приспосабливающимися к ней) и адаптирующими (то есть и приспосабливающими среду к своим интересам, потребностям, возможностям).

Сущность этой работы раскрывает следующая схема:


Развивающийся образовательный процесс

Развивающаяся образовательная практика

Развивающая культурно- образовательная среда


Разработка содержания педагогического проектирования основывается на следующих принципах:


- анализ развития педагогической ситуации и формулировка проблемы;

- выдвижение идей в рамках определённой системы ценностей и подходов, которые могут способствовать разрешению противоречий и проблем;

- построение модели желаемого педагогического объекта в соответствии с ведущими идеями и ценностями;

- формулировка предположения о способах достижения целей, а также варианты поэтапной деятельности;

- установление критериев оценки ожидаемых результатов;

- выбор оптимального варианта конструируемого проекта в общей модели педагогической деятельности;

- конкретизация задач, которые необходимо решить для реализации замысла;

- этап реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности;

- заключительный этап: обобщение результатов, выводы, представление опыта педагогической общественности.

Актуальные проблемы образовательной, воспитательной и развивающей работы осуществляются через конкретные формы и методы научно-методических решений, которые заключаются в следующем:

Виды работ

Их функции в проектировании

Проблематизация

Выявление и анализ проблем, требующих изучения и решения в проекте


Концептуализация

Оформление комплекса идей, представляющих общий замысел проекта

Программирование

Создание нормативной модели деятельности организованной совокупности участников проекта

Планирование


Разработка совокупности взаимосвязанных действий, являющихся организующим началом осуществления проекта

Конструирование новой практики

Реализация проекта, обеспечивающая достижение его результатов

Организации совместной деятельности участников проекта

Способ формирования особого рода ресурсов и организационных форм осуществления проектной деятельности


Реализация идей педагогического проектирования требует развития экспериментальной деятельности через решение таких актуальных проблем:

- возрастание системности в профессиональной педагогической деятельности и сознании учителя, что предполагает целостное восприятие и проектирование социальной ситуации развития ребёнка, рефлексию своей функции в социуме;

- расширение свободы учителя в целевой, содержательной и процессуально-методической сферах и осознание этой свободы как права на творческое самовыражение;

- ориентация педагогического проектирования на личность ученика, а не на функциональное выполнение им учебных операций;

- преодоление авторитарности как своеобразного «учительского комплекса», проявляющегося в безапелляционности, консерватизме, закрытости в общении, назидательности, морализировании, установки типа «учитель всегда прав», утверждении в сознании учителя презумпции права ученика на инакомыслие, индивидуальность;

- осознание того, что изменения «объектов воспитания» возможны лишь через самоизменение, а достижение мастерства – через своё «самоотрицание», через постоянную неудовлетворённость собой.

В ходе эксперимента мы определили основные направления педагогического проектирования через решение различных актуальных проблем личностного развития учащихся с девиантным поведением. Особое значение имеют задачи активизации обучения школьников с девиантным поведением.


Работа с подростками предполагает использование всех звеньев стимулирования учебной деятельности. Отношение к учёбе – это объективно-субъективный процесс, поэтому очень важно заинтересовать, создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и условий для формирования умений учиться. Поэтому при проведении экспериментальных методических разработок уделяется особое внимание реализации следующих основополагающих принципов:

- принцип личностного подхода в процессе обучения (личность ребёнка – центр форм и методов обучения);

- принцип права на образование (развитие ребёнка различными формами и средствами обучения);

- принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения (навыки взаимопонимания, развитие творческих способностей);

- принцип постепенного перехода на систематическое обучение детей (педагогика творчества – творческая инициатива детей – полученный результат);

- принцип учёта возрастных особенностей детей (возрастные и учебные возможности учащихся).

Важное значение имеет проектирование модели формирования профессиональной активности у учащихся с девиантным поведением через такие направления:

обучающее – обучение профессиональным знаниям, умениям и навыкам;

- воспитывающее – мировоззрение, воспитание зрелой личности;

- развивающее – развитие творческих элементов профессиональной деятельности;

- профессиональное – развитие устойчивых профессиональных интересов;

- социальное – готовность к профессиональной деятельности.

Актуальные проблемы воспитания учащихся с девиантным поведением требуют проектирования содержания воспитательной системы.

Важной задачей является разработка комплексного подхода к воспитанию, который заключается в следующем:

- воздействие на воспитанников по трём направлениям: на сознание, чувства и поведение;

- положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности;


- единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений.

Одним из важных вопросов является проблема личности учащихся с девиантным поведением в воспитательной системе образовательного учреждения. Особое внимание должно уделяться такому важному вопросу, как создание воспитательной среды как пространства развития и воспитания личности учащегося, что является комплексом условий развития волевой саморегуляции – источником ценностей, ценностных ориентаций, смыслов жизнедеятельности школьника, фактором обогащения его мотивационной сферы. Его позитивный, социально – и личностно-ценный характер зависит от уровня педагогизации среды, характера связи с ней, статуса ребёнка в ней.

Среда выступает фактором самовоспитания, самосовершенствования подростков, потому что непрерывно воспроизводит противоречие между относительно высоким социально востребованным уровнем личностного развития, потенциальным, определяющим, по мнению ребёнка, успешность его жизни, и более низким интеллектуальным, наличным уровнем, что продуцирует всплески его потребности самопреобразования и активизирует соответствующую самодеятельность.

Среда развития и воспитания ребёнка выступает также питательной средой и другого важного процесса, являющегося слагаемым личностного саморазвития,- повышения собственной продуктивности ребёнка. Прежде всего среда всегда несёт в себе стимулы повышения самоэффективности, которые обращены к мотивационной сфере ребёнка; истоки потребности в повышении собственной продуктивности заключаются в осознании им необходимости быть конкурентоспособным, в потребности чувствовать себя достойным уважения, в стремлении ощутить защищённость своей компетентностью и качеством деятельности, в надежде на открывающиеся перспективы самоопределения и т.п.

Ведущее место занимают вопросы проектирования воспитательного дела как вида организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.


Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами.

Коллективные творческие дела, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, профессор И.П. Иванов, - это не мероприятия, а забота. КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, а второй, как мы уже знаем,- органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе.

В ходе эксперимента осуществляется педагогическое проектирование воспитательных дел.

Социально-ориентированные:

этические, социально-ориентированнные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др. Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально-ориентированными. Условно, ибо цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер. Главная цель данного направления – формирование у школьников системы социальных отношений к обществу, органам государственной власти, правопорядка и т.д.

Этические:

Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки – свои и других людей. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые в конечном счёте и определяют поведение и поступки человека. Нравственно убеждённый человек глубоко уверен в справедливости моральных норм, признаёт необходимость их выполнять. Но знание и понимание нравственных норм ещё не смогут сами по себе обеспечить действенность убеждений, а становятся лишь необходимой предпосылкой для их формирования. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном опыте, продуманы, критически переработаны воспитанниками.


Эстетические:

Доминирующая цель которых – формирование эстетического отношения к жизни: труду, учебной деятельности, природе, искусству, поведению. Уже назывались главные задачи эстетического воспитания, в числе которых – формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей. Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой. Эстетическая культура как составная часть культуры духовной предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого не только в искусстве, но также и в любом проявлении жизни: в труде, быту, поведении человека.

Физкультурные:

- укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников;

- овладение физкультурно-спортивными знаниями;

- выработка двигательных качеств (силы, ловкости и т.д.);

- развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т.д.);

- воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и т.д.);

- формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т.д.);

- выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом;

- формирование гигиенических умений и навыков.

Экологические:

конкретная практическая деятельность, природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека: земля, воздух, вода, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел, таких как движение «зелёных» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений.

Трудовые:

- осознание целей и задач труда;

- воспитание мотивов трудовой деятельности;

- формирование трудовых умений и навыков;

- изменение экономической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

Особое место занимает работа по проектированию содержания образовательно-воспитательной программы «Школа полного дня».

Основное содержание заключается в следующем:

- в пределах школы создаются условия для полномасштабного участия всех желающих в дополнительных образовательных программах в течение второй половины дня;

- создаётся разновозрастная среда для самоподготовки и коллективной подготовки учащихся к урокам;

- организуется необходимое количество секций и объединений по интересам;

- проводятся промежуточные и конечные по итогам года творческие мероприятия: конкурсы, спектакли, концерты, выставки, презентации, соревнования, викторины, ярмарки;

- разрабатывается и реализовывается мониторинговый подход к выявлению интересов учащихся.

Особую роль играет социально-педагогическая работа с учащимися с девиантным поведением. Главной задачей является применение на практике эффективных форм и методов с детьми «группы риска». Это также систематические мероприятия, направленные на то, чтобы облегчить адаптацию ребёнка к реалиям современной жизни. Поэтому особый актуальный характер приобретают задачи по проектированию социально-педагогической технологии, одного из путей сложившегося на основе предыдущего или выявленного и обоснованного пути достижения определённой социально-педагогической цели.

Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Работа по охране прав ребёнка в большинстве случаев построена на заранее отработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа с подростком, его семьёй в «открытой» среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и не лишена технологических элементов (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т. д.).


Предстоит выработать на практике основания для выбора уже сложившейся технологии либо разработки специальной технологии для конкретного случая. Это значит определить

-цель своих усилий;

- необходимые условия её реализации;

- особенности и возможности ребёнка, подростка;

- возможности и особенности социума, микросоциума (школы, класса, семьи и др.);

- возможные формы и методы её реализации;

- временные возможности для достижения поставленной цели.

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). В работах отдельных специалистов предпринимаются попытки определить типовой алгоритм деятельности социального педагога. Предполагается осуществить пять взаимосвязанных этапов:

- диагностико-прогностический;

- этап выбора (разработки) оптимальной технологии;

- этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;

- реализационный;

- экспертно-оценочный.

Психологическая поддержка в личностном развитии учащихся с девиантным поведением требует реализации комплексного подхода, обеспечение единства социального, психологического и педагогического аспектов в профессиональной деятельности.

Поэтому очень важной задачей является проектирование системы психологического консультирования и коррекционной работы в специальном образовательном учреждении для учащихся с девиантным поведением.

Основой является формирование общей позиции о том, что психологическое консультирование - непосредственная работа с учащимися, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях. Психокоррекционное воздействие ориентировано в основном на решение глубинных личностных проблем подростков, лежащих в основе жизненных трудностей и конфликтов.

Долговременной задачей является разработка качественного взаимодействия психологического консультирования и психокоррекции как основы многогранных возможностей практической психологии, гарантия того, что каждый обращающийся может найти необходимую помощь и поддержку.


Таким образом, применение проектного подхода обеспечило осмысленный переход из одного состояния в другое, потому что подлинно развивающее образование может реализовываться только в развивающейся системе.

Реализация идеи проектирования в развитии образовательного учреждения для учащихся с девиантным поведением требует осуществления алгоритма научно-методических действий: концептуализация, программирование, планирование, построение общностей, институциализация проектной деятельности, процедуры оценки и экспертизы её результатов, анализ возможных последствий.


Список литературы


  1. Детская самоорганизация – Уфа, 2004

  2. Дети с девиантным поведением – М., 1992

  3. Девиантное поведение детей и подростков. Проблемы и пути их решения – М., 1996

  4. Кушелева Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск, 2001

  5. Педагогика - М., 1995

  6. Педагогические технологии в деталях многоуровневого образования – Рязань, 1994

  7. Проектирование развивающегося образовательного пространства – Волгоград, 2002

  8. Сибирская Н.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся – Санкт-Петербург, 1995

  9. Социальная педагогика – М., 1996

Степанов И.А. Комплексная система образования школьников – Киев, 1990

Работа по созданию модели учебной деятельности в школе для детей с девиантным поведением

Богатырёва Л.М., зам. директора

Моделирование - это начальная стадия управления учебной деятельности, где необходимо определить исходные данные нашего учреждения, его возможности для положительной динамики уровня обучения и, как следствие, уровня обученности подростков, называемых иностранным словом «девиантные». Эти дети когда-то назывались «трудными». На самом деле, они не столько трудные, сколько невезучие, так как у них сложные судьбы, не совсем всё хорошо с физическим, а иногда с психическим здоровьем. Нельзя сбрасывать со счетов сложную общую социально-экономическую обстановку в нашем государстве.


Школа исходила из реальных возможностей:

1 – особенности контингента;

2 – хорошее оснащение техническими средствами, лабораторным оборудованием и дидактическими материалами для учащихся такого уровня общего развития и обучаемости;

]3 - не последним звеном цепи благоприятных условий явился качественный состав учителей: укомплектованность кадров согласно штатному расписанию составляет 100%.

Из 36 учителей: с высшей категорией - 50/%, -с первой категорией 35%, 12 % - со второй квалификационной категорией, учителей, имеющих звания и ученые степени - 8%.

В соответствии с этим формировался наш учебный план.

Учебный план школы соответствует Московскому региональному учебному плану общеобразовательных школ и учебному плану Российской Федерации для специальных учебно-воспитательных учреждений для подростков с девиантным поведением.

Индивидуальный учебный план школы № 5 «Доверие» позволяет учреждению дать необходимый современный уровень образования. Его основной отличительной особенностью является направленность на обеспечение овладения системой общеучебных и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень достижений учащимися в изучаемых областях (предметах) при формировании общей грамотности (общей компетентности) во всех видах деятельности, направленность на реализацию основных целей адаптивной модели школы для подростков с девиантным поведением. Большинство учащихся и их родителей заинтересованы в получении образования, в реабилитации подростков, в появлении положительной мотивации на учение, формировании простых умений применять полученные знания на практике, социализации личности. Изучение склонностей и интересов учащихся, потребностей родителей в образовании, учёт социального заказа общества и возможностей педагогов позволили определить пути создания адаптивной модели организации учебно-воспитательного процесса, модели адаптивной школы для подростков с девиантным поведением.


Задачи учебного плана подробно изложены в объяснительной записке к учебному плану. Работа по определению содержания образования строится на необходимости обеспечения непрерывности и последовательности изучения образовательных областей на всех ступенях обучения. Особое значение имеет для нас инвариантная часть учебного плана, а именно, школьный компонент.

Часы школьного компонента в школе № 5 «Доверие» используются

- на организацию индивидуальных и групповых консультаций;

- на организацию элективных курсов;

- на увеличение количества часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, указанных в базовой части учебного плана.

Школьный компонент представлен следующим образом:

Для укрепления и освоения базового образования:

«Работа над пробелами знаний по иностранному язык» 6-8 класс – 1 час, «Приемы устного и письменного счета» 6-9 классы -1час,

«Технология» 10 класс – 4часа,

«Отработка решений математических задач 8-9 и 11классах» – по 1 час, «Решение задач по физике» 7- 9 и 11 класс,

«Тренажер по русскому языку» - 6-9 и 11 класс.

Для развития мышления и общеучебных умений и навыков:

«Развитие логического мышления средствами математики» - 10 класс – 1час, «Занимательная география» 6 класс -1час,

«Практикум по химии» - 8-9 классы по 1часу,

«Решение нестандартных стереометрических задач» - 11 класс- 1час, «Скорая помощь по математике» - 6-7 класс по 1часу,

«Отработка техники чтения» - 6-8 классы по 1 часу.

Для подготовки учащихся к аттестации: «Мы и изложение» - 9 и 11 класс по 1 часу.

Расширение количества курсов по выбору дает возможность учащимся осуществлять осознанное выстраивание жизненных планов в соответствии с личностными потребностями и собственным потенциалом, что является одной из целей гуманизации и гуманитаризации образования.


Режим пятидневной работы учащихся с субботним развивающим днем, работа в течение полного рабочего дня позволяют прогнозировать активность учащихся на уроке и после него, усвоение и закрепление нового материала с минимальным домашним заданием или без такового вообще, высвобождение времени на дополнительные развивающие занятия.

В итоге надо точно определить нашу модель формирующегося общеобразовательного учреждения как нормативно моделируемого учреждения.

Однако некоторые педагоги-теоретики считают, что нормативная модель рассматривается как поворот (возврат) к прогнозной модели в современной образовательной системе или несколько продвинутое по отношению к современному состоянию объекта (состоянию учебной деятельности).

При определении содержания обучения педагогический коллектив школы не считал возможным менять его коренным образом, иначе на это потребовалась бы работа не учителей, а целого коллектива ученых и серьёзная экспертиза со стороны Министерства образования и научно- методических учреждений, поэтому основное внимание педагогического коллектива было сосредоточено на моделировании урока как основной форы обучения и на формах и методах работы с учащимися.

То содержание образования, которое закреплено Федеральными учебными программами, рассчитано и на наших учащихся, но для его усвоения требуются особые формы организации урока, а также методы и приёмы обучения и развития подростков специальных школ открытого типа.

Основной педагогической технологией, соответствующей нашему статусу, является технология индивидуального обучения.

В школе успешно применяется индивидуальное обучение, когда по разным причинам учащимся сложно обучаться в коллективе и тем более в течение полного дня. В таких случаях учитель взаимодействует с одним учеником или учащийся по заданию учителя изучает предметы самостоятельно по учебникам и другим средствам обучения. Нельзя не признать, что для ребят с девинтным поведением, где учатся такие же дети, это единственный выход. Но широко применять его нельзя, так как это препятствует социализации подростка.


Широко известен в современной педагогике индивидуальный подход, хотя даже при малом количестве учащихся в классе писать и исполнять индивидуальные планы непросто. Поэтому наши учителя создали специальные журналы учёта уровня коррекции формирования общеучебных и специальных умений и навыков. Это очень кропотливая работа для учителя, но она себя оправдывает.

Вся работа с неуспевающими школьниками ведётся как на уроках, так и после них.

Это время работы укладывается в два этапа. На первом этапе проводится диагностика полученных знаний: были проведены срезы знаний по русскому языку (диктант) и по литературе (техника чтения).

Учащиеся выполняли по пройденному материалу определённую работу на компьютере. Полученные учителем результаты записываются на личную карту учащегося. Анализ контрольных работ с учетом индивидуальных пробелов в знаниях учащихся позволяет внести необходимые изменения в работу учителей с целью коррекции содержания образования, задач обучения, методов и приёмов работы, форм организации деятельности с детьми на уроке и во внеурочное время.

На втором этапе учитель, проанализировав степень усвояемости нового материала, даёт дифференцированные задания учащимся. К сожалению, даже такой всеобъемлющий подход не даёт положительных результатов. Сказывается огромная запущенность за курс начальной школы. Не усвоен материал 5-7 классов. Приходится по многу раз ставить одни и те же задания, чтобы добиться удовлетворительных результатов. Правила приходится буквально заучивать наизусть, чтобы получить удовлетворительную отметку за материал 5 класса.


  1. Метод многоразового прослушивания, когда учащийся надевает наушники и слушает несколько раз прочитанный диктором текст, а затем под диктовку того же диктора записывает его. Отметку также выставляет компьютер.
  2. Работа с подсказками. Учащийся набирает текст, где надо вставить буквы и знаки препинания, и в случае затруднения обращается за правилом на данную орфограмму к компьютеру.


  3. Работа по аудированию. К сожалению, наши учащиеся не могут переписывать текст, где не надо ничего вставлять. При списывании они допускают колоссальное количество ошибок. Данный вид работы поначалу многих учащихся раздражает, а позже становится самым любимым, так как этот тренажёр развивает внимание у ребят.

  4. Необходимо научить учеников внимательно относиться к слову через контрольное списывание без осложнения заданиями.

  5. Проводить индивидуальные упражнения с объяснением значения непонятных слов, как приём предупреждения ошибок.

  6. Чтение текстов по методике А.М. Кушнира. В 6 классе в начале каждого урока проводится занятие по развитию техники чтения

  7. Применяются разноуровневые карточки, задания даются по мере успешного решения все сложнее и сложнее, но на те же правила, на которые совершались ошибки.

  8. Используются перфокарты и кроссворды для повышения интереса к коррекционной работе.

Установление индивидуального контроля за уровнем подготовки слабоуспевающих учеников, оказание им повседневной помощи, внесение дополнений в планы уроков помогают улучшить успеваемость учащихся.

Так, например, это видно по 7 классам:

Данные по русскому языку по диктантам на начало года и конец 2 четверти.


Начало года

Конец 2 четверти

класс

«4»

«3»

«2»

класс

«4»

«3»

«2»






5

4






6

3



1

2

4



3

2

2

итого

1

7

8

итого

3

8

5

Учитывая контингент учащихся, работа по коррекции знаний, умений и навыков проводится на каждом уроке и на часах школьного компонента. Так как учащиеся практически все имеют огромные пробелы в знаниях по математике, поэтому эта работа осуществляется со всем классом, применяя дифференцированный подход к каждому учащемуся

В 7 классах особое внимание уделяется вычислительным навыкам.

Для этого на каждом уроке проводится математический диктант, рассчитанный на 10 минут.

Он состоит из обязательных примеров таблицы умножения и примеров на действия с различными числами. Математический диктант проводится в отдельных тетрадях и под копирку. Один экземпляр они сдают, а в тетрадях под руководством учителя проверяют и оценивают себя.

Проблема в 7 классах ещё состоит в том, что учащиеся плохо читают, не понимают задания и не умеют «говорить» на математическом языке. В связи с этим уделяется большое внимание работе с математическими терминами и формулами. Математические слова, которые будут употребляться на уроке, выписываются на доске. Перед уроком они прочитываются и используются в течение всего урока. Применяются разноуровневые задания и индивидуальные карточки.


Интересно и полезно проводить с учащимися работу по составлению таблиц с формулами, предварительно решив пример, учащиеся составляют формулу самостоятельно. Применяются различные формы и методы работы в игровой форме, что дает положительный результат.

Ребята становятся более уверенными на уроке, лучше считают, повысилась работоспособность.

В системе работы с отстающими детьми положительным является:

1. Подбор материала по подобию, то есть решать, глядя на образец.

2. Каждый урок необходимо начинать с повторения предыдущего материала.

3. Необходимо разрешать учащимся при выполнении задач и упражнений пользоваться учебниками и тетрадями.

4.Постоянно вспоминать пройденный материал.

5. Обязательно читать вслух задания учебника и разбирать их.

6. Многократное повторение определений за учителем, за сильным учеником.

7. На часах школьного компонента предлагается переписывать невыполненные задания или повторять неусвоенный материал.

8.Разбивать большие темы на блоки.

9. Использовать в этой работе все возможные технические средства обучения.

На уроках истории учитель в тетрадях учащихся для индивидуальных занятий выделяет этапы СУМ, то есть понятия, даты, причины событий и их ход, итоги и значение каждого события. В них ученики знаками + или – отмечают знание или незнание материала. Затем на доске или отдельном листе дети прописывают неусвоенные понятия и т.п.

При ликвидации пробелов в знаниях учащихся она использует приемы «корзина понятий», «ассоциативный ряд», взаимопроверку и игру «лови слова».При западании факто – событийного материала применяется самарский метод обучения: Опора на образец, опора на ключевые слова, опора на картинку.

Поэтапный учет знаний заставляет учащихся относиться более серьезно к учебе. Наиболее продвинуто идет работа в 11 классе.

Учитель физики отмечает необходимость проверки знаний и умений, их коррекции и закрепления проводить прямо на данном уроке. При наличии такого количества учащихся в классах, как у нас, можно поработать и оценить каждого ребенка, оказать ему посильную помощь и частично или полностью выполнить домашние задания. Самые слабые учащиеся остаются после уроков для дополнительной отработки знаний и умений. Если по итогам четверти выходит нежелательная отметка, то в каникулярное время дается возможность сдать зачеты по необходимой теме


Аналогичную работу проводит учитель химии: несделанные практические и контрольные работы выполняются на часах школьного компонента

Учитель географии применяет в своей работе с детьми следующие методы: индивидуальные объяснения за пять минут до конца урока. В это время остальная часть детей занята работой с учебником или картой. Подобная работа возможна на часах школьного компонента.

Кроме того, он считает, что учащимся необходимо готовить рефераты или сообщения по плохо усвоенной теме, использовать дискуссии на примерах из жизни.

Учителя используют сильных учащихся для парной или групповой работы по усвоению сложного материала наиболее слабыми ребятами.

Главными принципами в работе с девиантными детьми остаются индивидуальный подход, дифференцированное обучение и оценивание знаний и умений учащихся, применение разнообразных форм и методов работы.

При анализе контрольных работ применяется форма учёта усвоения отдельных умений , знаний и навыков:

Контрольная работа по теме: «Вес тела при движении тела с ускорением» из большой темы « Сила в природе».9 класс, физика.

Обозначения: + усвоено; ± частично усвоено; - не усвоено.


выч.

.навыки

знанформул

кинематики

знание

формул

дина

мики

изображ сил на

рисунке

алгоритм

решений

задач

знание

обознач.физич

величин

оц.

классы


_-

+

+

-

+

+

4

новИва

Ведется мониторинг за умениями и навыками по всем предметам, например, по математике в 9 классе:

Результаты индивидуальной коррекционной работы в 9 в классе по математике.

Умения и навыки

Вычислительные навыки

Решение линейных и квадратных уравнений

Алгебраические преобразования целых выражений



Современная технология индивидуализации обучения диктует нам необходимость освоения многих форм и методов обучения, пригодных и необходимых для работы с каждым классом, группой и отдельным учеником.

Методическое обеспечение повышения профессионального уровня учителей в специальной общеобразовательной школе

5 «Доверие» (2005-2006 учебный год)


Бабкина Т.В., зам. директора


Считай себя не иначе как школьником и учеником. Не думай, что ты уже был стар для того, чтобы учиться, что силы твои достигли настоящей зрелости и развития и что характер и душа твоя получили уже настоящую форму и не могут быть лучшими.

Н.В. Гоголь

Школа № 5 «Доверие» - одна из десяти в городе Москве специальных общеобразовательных школ, открывшихся после 2002 года, призванных выполнять возникший социальный заказ в каждом округе. Это учреждение открытого типа для подростков с девиантным поведением.


Девиантность поведения наших учащихся проявляется в устойчивом противоправном поведении (бродяжничество, драки, кражи, употребление алкоголя, курение, сквернословие, несоблюдение элементарных социальных норм), в отказе многих детей посещать общеобразовательное учреждение из-за трудностей в обучении.

Школа № 5 «Доверие» - это наш дом, образовательное учреждение, отвечающее названию по форме и по содержанию.

Мы получаем детей с низким образовательным уровнем, полным отсутствием в шкале ценностей позитивного нравственного и гражданского идеала, с искажёнными понятиями и нравственными устоями и предпочтениями.

Многие из них прогуливали уроки, не посещали школу по 1-2 года, убегали из дома, совершали правонарушения, иногда преступления, то есть вели асоциальный образ жизни. Состав семей неоднороден: большинство семей малообеспеченных, есть многодетные, есть неполные, есть полные и внешне благополучные. Но у всех родителей одна вина и беда – нет контакта с родным ребёнком.

Большей концентрации подростков с таким негативным жизненным опытом нет ни в одной школе Южного округа, но наша жизнь воспроизводит таких детей по нарастающей. И если их не реабилитировать, не социализировать, не помочь почувствовать себя нужным человеком, то можем потерять подростков как людей, создать опасную жизнь для окружающих.

Важно было с самого начала определить идею, миссию школы и проникнуться ими, стать коллективом единомышленников, взять на себя ответственность за детские судьбы, создать в школе атмосферу доверия, заботы и дела.

Для педагогов это иное учебно-воспитательное поле деятельности, основанное на правовых и демократических нормах совместного с детьми общежития, где повышается ответственность как педагога, так и учащегося за свою судьбу.

Понять позицию многих подростков было можно: придавленные ярлыками «неудачников», «изгоев», «балбесов», они не смогли нести эти тяжёлые вериги, мешающие нормальному возрастному развитию, озлобились на школу, на семью, на весь мир.


Однако эти подростки в подавляющем своём большинстве стали посещать учебные занятия, выполнять требования, многие с трудом, но учатся.

Наша специальная школа № 5 «Доверие» по приказу Департамента образования города Москвы является городской экспериментальной площадкой по теме «Разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения развития личности учащихся с девиантным поведением».

Контингент школы соответствует задачам эксперимента.

Главное в нашей школе – восстановить опорные знания, научить учиться, оказать психолого-педагогическую поддержку, удержать «трудных» в сфере внимания учреждения.

Роль заместителя директора по учебно-методической работе велика: необходимо показать актуальность, важность введения новаций в систему работы, смотивировать учителей, сплотить их для решения задач школы, суметь раскрыть творческий потенциал конкретного учителя, сформировать готовность к работе в режиме творчества. Постепенно, шаг за шагом данные задачи реализуются. Естественно, приходится в процессе работы преодолевать целый ряд противоречий (затруднений).

Их немало, но главными мы считали противоречия между сложившимся опытом работы учителей и требованиями осуществления конкретного индивидуального подхода. Это противоречие поясняется большим педагогическим стажем, стереотипами в работе многих учителей.

Что же, на наш взгляд, может тормозить оптимальное развитие эксперимента?

Выделялись педагогические причины: привычка к традиционному характеру педагогической деятельности, работе по имеющимся методическим стандартам, большая загруженность, недостаточная развитость исследовательских, проектировочных, рефлексивных способностей.

Имелись психологические причины: отсутствие у части педагогов мотивационно-целевого стремления строить свою деятельность в соответствии с внешними требованиями и обстоятельствами, боязнь неудач, неуверенность в собственных возможностях, стереотипы в нормах профессиональных и межличностных отношений.


Отмечались социальные причины: относительная новизна эксперимента, неэффективность форм распространения нововведений, сложность обобщения и пропаганды имеющегося передового опыта в работе с подростками с девиантным поведением.

Естественно, что полностью ликвидировать это противоречие крайне сложно. Результат может быть только при реализации ряда факторов. Но положительная динамика в решении проблем видна и ощутима.

Положительным фактором является сохранение в школе контингента учителей, заинтересованных в успехе дела.

Качественные преобразования в педагогической системе школы возможны, но необходимы приобретение педагогическим коллективом новой профессиональной компетентности, на что и направлена методическая работа.

Функции научно-методической службы:

- Планирование экспериментальной и научно-методической работы в школе; наблюдение за её ходом и анализ

- Организация работы по выявлению затруднений учителя, по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта

- Координация деятельности предметных объединений

- Обеспечение информацией

- Сопровождение экспериментальной работы

- Экспертиза методических наработок

- Посещение и анализ уроков с целью развития инициативы и стимулирования профессионального роста учителя

- Организация дифференцированного и индивидуального консультирования

- Подготовка к публикации методических материалов

- Контроль за обучением учителей на курсах повышения квалификации вне школы и в школе.

- Осуществление внешних связей, необходимых для успешного ведения педагогической деятельности в школе

Качественно новый этап формирования личности педагога представляет появление потребности в причастности и принадлежности.

На уровне методической работы данный сдвиг выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития школы, то есть методические интересы учителя находятся в области экспериментальной деятельности всего педагогического коллектива.


Естественно, что педагог ожидает признания коллегами своих идей и подходов. Таким образом проявляется потребность в признании и самоутверждении.

В сфере методической работы она реализуется через создание методических разработок, выполненных с учётом приоритетных направлений развития школы и содержащих в себе оригинальные идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег. Уверенный в своих силах, обладающий определённым статусом учитель поднимается на высшую ступень. Его методическая работа есть стремление раскрыть свои возможности, педагогическое мастерство стало потребностью.

Методическая служба школы призвана обеспечивать движение учителя к вершине, то есть к потребности самовыражения, что иначе зовётся творчеством.

Центральная роль в педагогической службе школы принадлежит учителям.

Отсюда и особое внимание руководителей учреждения к данной категории работников.

Завершён этап подбора учительских кадров, сейчас уже можно говорить о сформировавшемся в основном педагогическом коллективе, что является положительным фактором в реализации эксперимента.

Прошёл этап диагностики, осмысления как особенностей контингента обучающихся, так и роли и задач педагогического коллектива. На этом этапе эксперимента шло изучение уровня обученности учащихся, профессионального уровня учителей, роли социальных педагогов и психологов.

Второй этап эксперимента начался в 2004-2005 учебном году, продолжается в2005-06 учебном году, он является поисковым и частично внедренческим.

В этом учебном году с детьми стали работать освобождённые классные воспитатели, призванные в течение года отслеживать и направлять деятельность каждого ребёнка.

За время проведения эксперимента в основном удалось преодолеть целый ряд противоречий: привычку к традиционному характеру педагогической деятельности, работе по имеющимся привычным методическим разработкам, недостаточную развитость исследовательских, проектировочных, рефлексивных способностей. Работали над искоренением боязни новизны, неудач, неуверенности в своих силах. Рассматривались основы современных образовательных технологий, отмечались положительные моменты в методике, сумели организовать публикации творческих работ учителя, что способствовало стимулированию творческих поисков. Было трудно, так как такой эксперимент новый, мало проведено исследований по теме, нет яркого положительного опыта.


В процессе собственного профессионального развития учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний, генерирование собственных идей, проверка их действенности.

Средствами профессионального развития являются обучение, общение, самообразование и практика.

1

Систематическое обучение. Курсы.

2

Общение с представителями науки, Эксперимент. Практика.

3

Самообразование.

4

Общение.


. Систематическое обучение. Курсы.

Налажено сотрудничество с институтами МГПИ, МГСПИ, МГУ, в которых 10 учителей нашей школы сумели повысить свою квалификацию именно с учётом особенностей работы с подростками с девиантным поведением.

Приветствуется посещение курсов в Московском институте открытого образования, курсов при вузах, курсах при УМЦ ОЮУО, городских и окружных семинарах, мастер-классах, гостиных…

Наши учителя все прошли через систему повышения квалификации по предмету, многие овладели компьютерными технологиями, используют интерактивную доску. В этом учебном году 3 человека направлены на учёбу в МГСПИ (курсы социальных педагогов), 5 учителей прошли обучение работе с интерактивной доской.

В 2004-05 учебном году и в первом полугодии 2005-06 учебного года в целях совершенствования мастерства учителя в работе с учащимися, испытывающими стойкие затруднения в освоении учебного материала, не желающими учиться, были проведены педагогические советы и семинары, осуществлялось научное консультирование, по итогам посещённых уроков проходила необходимая коррекция.


Тематика педагогических советов

«Состояние преподавания учебных предметов с учётом специфики работы с учащимися с девиантным поведением»

«Результаты взаимодействия учителей, социальной и психологической служб по вопросу формирования положительной мотивации на учёбу у девиантных подростков»

«Личностный рост подростка как цель и результат педагогического процесса. Сформированность его психофизических качеств»

«Анализ итогов работы школы за 2005-06 учебный год. Реализация программы второго этапа эксперимента «Разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков с девиантным поведением»

«Педагогические технологии, их разнообразие, содержание, использование в специальном учреждении для подростков с девиантным поведением»

«Роль дополнительного образования, воспитательной работы в коррекции личностных качеств подростков с девиантным поведением»

Рассматриваемые на педагогических советах темы позволяют представить в комплексе те задачи, решение которых актуально для учреждения, задачи, интересующие педагогический коллектив школы. При подготовке материалов к педагогическим советам проводились различные исследования, посещались уроки, мероприятия, создавались фильмы, изучалось мнение учителей и учащихся.

Тематика научно-практических семинаров

«Проектирование личностно-ориентированного содержания учебной деятельности на уроке»

«Проектирование форм и методов обучения»

«Технологические карты. Их роль, алгоритм составления»

«Портфолио. Назначение, типы портфолио»

«Воспитание детей с девиантным поведением: актуальные проблемы»

«Педагогические приёмы и технологии как главное средство повышения успешности обучения подростков с девиантным поведением»

«Педагогические стереотипы (вред и польза)»

«Научные основы проектирования»


«Дифференцированное обучение»

«Модульное обучение»

«ТРИЗ-педагогика»

«Конструирование форм и методов проведения повторительно-обобщающих уроков и уроков контроля и коррекции знаний»

«Психолого-педагогический консилиум как одна из форм поддержки личностного развития подростков с девиантным поведением»

Интересны и результативны были семинары, где учителя работали в группах, с использованием «мозгового штурма», с выбором итогового решения, по памяткам, делились опытом работы.

Использовали и такую форму повышения уровня педагогического мастерства учителей, как работу в образованных творческих группах, объединяющих работников по интересам, по сходным проблемам.

Общение с представителями науки. Эксперимент. Практика.

- Научное консультирование по проведению эксперимента, внедрению новых технологий.

- Внедрение в практику работы методов, приёмов, форм работы, помогающих положительному решению поставленных перед школой задач.

- Анализ полученных результатов, их экспертиза.

- Систематизация и обобщение опыта работы над индивидуальной методической темой в эксперименте.

Общее научное консультирование осуществляет в школе доктор исторических наук, профессор МГПИ Кирмасов Б.А. Кандидат педагогических наук Арапова П.И. осуществляет научное руководство работой классных воспитателей по проведению часов конструктивного диалога. С октября 2005 года школа включилась в работу по внедрению в практику программы «Мой выбор», разработанную под началом центра образовательных и социальных программ «Мой выбор». Отработкой техники чтения по методу природосообразного обучения Кушнира ряд учителей занимался с кандидатом педагогических наук Еропкиной О.И.

Самообразование

Работа в библиотеке, с компьютером, в Интернете.

Изучение новинок методической литературы.

Наша школьная библиотека образована недавно, для учителей там не так много педагогических и методических новинок. Но надо отдать должное учителям: они сами стремятся пополнить личную методическую библиотеку. Например, учитель литературы имеет в кабинете более двух тысяч компакт-дисков для работы с использованием компьютера. Большой материал в кабинете по обучению с помощью компьютера собрала учитель истории.


Общение

Взаимопосещения уроков.

Беседы, диспуты, споры с коллегами.

Участие во встречах по проблемам.

При индивидуальной форме методической работы снимается заорганизованность, реализуется важный принцип, принцип адресности научно-методической помощи. Индивидуальная работа проводится при анализе посещённых уроков, при беседах с учителями. Здесь помогают самые разные памятки, которые выдаются в помощь учителям. Велика роль научного консультирования при работе над индивидуальными методическими темами учителей. Вся школа работает над единой методической темой «Поиск форм и методов психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков с девиантным поведением». Индивидуальные методические темы являются частичками единой общешкольной темы.


ФИО участника

должность

Направление или содержание экспериментальной деятельности

Арапова Полина Иосифовна

педагог-организатор

«Разработка воспитательной технологии личностного развития подростков с девиантным поведением»

Бабкина Тамара Васильевна

зам. директора

«Организация работы с педагогическим коллективом по повышению профессионального мастерства»

Богатырёва Лидия Михайловна

зам. директора

«Работа по созданию модели учебной деятельности в специальной школе для детей с отклонениями в поведении и социализации»

Васильева Зоя Григорьевна


учитель химии

«Индивидуальная работа как средство формирования познавательного интереса учащихся на уроках химии»

Вороненко Дмитрий Викторович

учитель географии

«Использование игровых технологий в работе на уроках географии и экологии»

Гнидкина Валентина Витальевна

зам. директора

«Поиск оптимальных форм и методов социализации личности подростков с девиантным поведением»

Ефанов Владимир Иванович

учитель русского языка и литературы

«Применение компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы»

Зайцева Антонина Александровна

учитель биологии

«Использование различных форм и методов обучения при внедрении экологического компонента в процессе изучения биологии»

Ивлева Вера Владимировна

зам. директора

«Разработка воспитательной технологии личностного развития подростков с девиантным поведением»

Кандабарова Надежда Васильевна

учитель истории

«Работа с историческими понятиями как залог развития специального исторического мышления и привития устойчивого интереса к изучению истории»

Кизим Татьяна Николаевна

педагог-организатор

«Реабилитация и социализация подростков с девиантным поведением средствами сценического искусства»


Кирмасов Борис Алексеевич

зам. директора

«Разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения личностного развития детей с девиантным поведением»

Михайлова Татьяна Васильевна

учитель математики

«Создание оптимальных условий образовательного процесса на уроках математики»

Петрова Ирина Сергеевна

учитель математики

«Технология поурочных циклов на уроках математики»

Плечёва Светлана Дмитриевна

учитель технологии

«Работа по методу проекта на уроках кулинарии»

Северина Аза Георгиевна

учитель физики

«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики»

Стрельцова Татьяна Сергеевна

учитель русского языка и литературы

«Отработка техники чтения на уроках русского языка и литературы»

Сафронова Наталья Васильевна

учитель физической культуры

«Учёт индивидуальных особенностей физического развития учащихся в процессе проведения спортивных игр на уроках физической культуры»

Хоменко Сергей Павлович

директор школы


«Руководство городской экспериментальной площадкой. Разработка организационных принципов управления опытно-экспериментальной работой»


Вся методическая работа направлена на повышение педагогического мастерства учителя, на формирование мотивов исследовательской деятельности, что в конечном итоге помогает профилактике школьной дезадаптации, положительной мотивации на учёбу у детей.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса




Научно-методическая работа в школе носит практический и реальный характер. Мы не ставим себе заведомо невыполнимых задач, не прожектёрствуем, а на основе знания и анализа существующей ситуации взаимодействуем с сотрудниками. Все поставленные задачи чётки и понятны, хотя крайне сложны в своём решении.

Такие конкретные задачи стоят перед коллективом школы в 2005-06 учебном году, на решение которых направлена методическая помощь.

Работа по психолого-педагогическому развитию личности подростков с девиантным поведением.


    • Подбор форм и методов обучения и воспитания учащихся с учётом специфики контингента школы.

    • Сотрудничество школы и родителей в деле реабилитации и социализации личности подростков с девиантным поведением.

    • Взаимодействие всех участников процесса обучения по вопросу посещаемости занятий в школе.

    • Дальнейшее изучение и пути решения проблемы оздоровления учащихся.

    • Разработка структуры модели адаптивной школы для подростков с девиантным поведением.

Мы уже коллектив, который думает об одном, но не одинаково. И важно увидеть и развить в каждом своё, индивидуальное.

Оценка деятельности научно-методической службы проводится не только по количественным показателям (сколько уроков посещено, сколько семинаров проведено), но прежде всего по качественным показателям, среди которых на первое место следует выделить рост профессионального мастерства учителя, готовность решать задачи, стоящие перед школой, владение учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, составление своей методической копилки в школе, освоение наиболее ценного из опыта коллег, способность учителя к саморазвитию


В школе поддерживается хороший психологический микроклимат, обстановка интереса, взаимопонимания, радости за успехи свои и других

Когда какие-то личные неурядицы, недовольства не мешают учителю видеть главное, когда он стремится постоянно совершенствоваться, тогда понятно, что учитель не стоит на месте, а научно-методическая работа в школе приносит плоды.

Именно тогда, когда в коллективе бурлит мысль, жизнь, а учителя идут навстречу сложным вопросам, возникает дух творчества, здорового соревнования ради общего дела.

Главная задача учителей – преодолеть школьную дезадаптацию, снять страх перед учёбой. Педагоги придерживаются в работе трёх основных принципов:


    • во-первых, создание ситуации успешности и радости познания,

    • во-вторых, учёт имеющихся познавательных возможностей ученика и зоны его ближайшего развития,

    • в-третьих, укрепление сотрудничества между учителями, психологами, социальными педагогами, родителями, медицинским и обслуживающим персоналом.

Работники школы демонстрируют общее позитивное отношение к ребёнку, которым ранее он был обделён.

Большое внимание в процессе методической работы уделяется самоаудиту учителей.

Вниманию предлагается таблица об использовании учителями различных методов, форм, приёмов работы. Анкетирование учителей по данному направлению проводилось дважды за 2004-05 учебный год. Результаты анкетирования важны потому, что школа имеет своевременную обратную связь, что позволяет затем проводить коррекцию. Первый раз анкетирование было в октябре, оно позволило увидеть проблемы учителей, определить задачи методической работы.




Параметры

да


нет

иногда




(данные в процентах)










1

Владение программным материалом

100







2

Составление плана урока

91




9

3

Составление индивидуального плана

22

22

56




работы с отдельными учащимися










4

Использование схем, таблиц, памяток

78




22

5

Использование различной техники

22

44

34

6

Умение отбирать главное в

100










содержании урока










7

Подведение итогов урока

91




9

8

Дифференциация домашних заданий

32

34

34

9

Учёт рекомендаций психологов

68

9

23

10

Работа с тетрадями учёта пробелов в

22

56

22




знаниях учащихся










Во второй раз в марте после проведения тематических педагогических советов и научно-практических семинаров, на которых проходило изучение форм, методов и приёмов работы, давалась оценка каждому из них, проведено повторное анкетирование. Результаты анкетирования учащихся и учителей резко отличались от первоначальных. Все 100 % учителей используют индивидуальные формы работы, у 70 % организована работа в парах. С середины прошлого года учителя приступили к разработке индивидуальных домашних заданий с учётом возможностей и интересов учащихся. Но упор в школе делается а то, чтобы закрепление материала происходило в школе, а на дом оставалась только малая часть материала.


В октябре 2005 года в школе было проведено исследование по вопросу владения учителями различными методами обучения.

Цель исследования: 1) Определение на основе самоаудита учителей рейтинга владения различными методами 2) Выявление приоритетных для школы методов обучения 3) Определение тех методов, которыми педагоги недостаточно владеют (с целью коррекции методической работы)

В исследовании принимали участие 12 учителей из 15 (80 %).

Форма проведения исследования: самоанализ учителей, работа с анкетой.

Самооценка уровня владения методом проходила по привычной пятибалльной системе.

Предполагаемые результаты самоаудита: выявление достаточного уровня владения традиционными методами обучения в связи с большим стажем работы, слабое или отсутствие представления о современных, активных методах.


Данные о результатах исследования


Средний балл владения методами преподавания составил по школе 3,3 балла, что является реальным результатом.


Два учителя оценили свой уровень владения методами на 4.5 балла.

Выше среднего балла результаты самоаудита у 5 учителей.

Ниже среднего балла результаты самоаудита у 5 учителей.

(Средний балл практически равен самооценке зам. директора по УВР).

Таблица рейтинга методов

Балл

Метод

5

Объяснение учителя

4,5

Комментирование текста

4,4

Фронтальное обсуждение, комментирование задания

4,3


Работа с понятиями, работа с учебником

4,2

Беседа с элементами дискуссии

4,1

Обсуждение, проблемное задание


Все учителя оценили своё умение объяснять материал на «5», то есть высшим баллом. Такой средний показатель по школе отражает явную завышенную самооценку учителей по уровню владения данным методом. Если бы это было реальным, не было бы высказываний детей о том, что они не поняли материал на уроке.


Выделившаяся группа методов относится к группе с использованием вербальных (то есть словесных) методов. В них ведущая, активная роль принадлежит учителю. Это известные, традиционные методы обучения.


Таблица рейтинга методов

Балл

Методы

4

Игра

3,9

Коллективное обсуждение, частично поисковый, составление схем, таблиц, диаграмм

3,8

Исследовательский метод

3,7

Итоговая дискуссия, моделирование ситуации, ролевая игра

3,6

Реферат

3,5

Поисковый

3,4

Рефлексия, обсуждение в парах, организованная дискуссия, работа с документами


3,3

Обсуждение в группах

3,2

Мозговой штурм, работа с компьютером

3,1

Эвристическая беседа

При использовании данных методов должна возрастать деятельность самих учащихся, меняется роль учителя, он становится организатором, консультантом, направляет деятельность учащихся. То есть это более современные методы обучения, требующие особой подготовки учителя к урокам. Метод эвристической беседы оказался на последнем месте в данной группе по причине сложности владения умением задавать правильные вопросы, вопросы, требующие не ответов по памяти, а наталкивающие на размышления, рассуждения, то есть побуждающие к активности мышления.

Таблица рейтинга методов

Балл

Метод

3

Разработка критериев оценки

2,8

Обсуждение по цепочке, презентация результатов

2,7

Оценивание по разработанному алгоритму, работа со СМИ

2,6

Разработка алгоритма выбора

2,5

Учебный проект

2,4

«Корзинка понятий»

2,3

Заполнение матрицы


2,1

Создание матрицы

Учителя выделили данные методы как методы, которыми они владеют в недостаточной мере. Это новые методы, ранее почти не применявшиеся. Эти методы предполагают усиление практической деятельности учащихся, осознанности ими обучения, большую самостоятельность. Данные методы помогают учащимся научиться учиться. Учитель становится консультантом, помощником в работе, корректором, он организует и направляет деятельность учащихся. Данные методы требуют от учителя большой подготовки к организации урока.

Выводы:

1). Проведённое исследование подтвердило предполагаемый результат.

2). Рейтинг методов показал владение учителями традиционными методами, использование разнообразных методов (было предложено для оценки 42 метода), постепенный переход отдельных учителей на более высокий профессиональный уровень.

3). Низкий уровень владения современными практико-ориентированными методами можно пояснить сложившимся стереотипом работы и недостаточной методической грамотностью учителей (стаж большинства учителей от 20 до 45 лет).

4). Проведённое исследование дало направление методической работы в методических объединениях по изучению современных методов и технологий обучения.

В ноябре на каникулах был проведён научно-практический семинар, на котором были озвучены результаты исследования. Тут же состоялся обмен мнениями, пояснение сути методов, которые не используются в работе.

Затем прошёл научно-практический семинар, посвящённый методу проекта. Учителя познакомились с теоретической основой метода, алгоритмом его применения.

Не секрет, что система профессиональной подготовки учителей для детей с девиантным поведением пока отсутствует, нет и необходимой практики, поэтому сама школа ищет пути реализации появившихся новых задач в масштабе не только нескольких учащихся, а в масштабе целой школы.


В ходе эксперимента, массового повышения квалификации педагогических кадров благодаря объединённым усилиям руководства школы и представителей науки удалось получить ощутимые результаты по повышению уровня педагогического мастерства учителей, что сказалось на положительном изменении отношения к учёбе и в поведении учащихся.

На рост профессионального уровня влияли не только организованные и проведенные педагогические советы, научно-практические семинары, посещения и анализ уроков, классных, школьных и внешкольных мероприятий. На педагогических советах, методических объединениях учителя имели возможность представить в удобной для них форме свой продукт экспериментальной деятельности, итоги работы.

Учителя не только теоретически изучали отдельные технологии, но и участвовали в микроисследованиях, разрабатывали разноуровневые задания, анализировали динамику уровней освоения учениками программного материала.

Заинтересовала учителей технология поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина.

С этого учебного года ряд учителей различных предметов (русский язык, литература, история, география) активно включились в процесс внедрения природосообразной технологии Кушнира, которая позволяет развить технику чтения, делая тем самым процесс учения более осмысленным. При использовании данной технологии за урок удаётся прочитать в 3-4 раза больше текста.

На часах школьного компонента, а затем и на уроках при изучении нового материала учитель знакомил с текстом учебника с помощью прослушивания заранее записанного на магнитофоне материала, помогая учащимся следить по книге. Затем шло знакомство об этих же фактах, явлениях с помощью коллективного чтения текстов художественной или художественно-публицистической литературы. Практически каждый урок заканчивался тестированием детей на понимание текста, когда надо было только ответить словами «да» или «нет».

Данная технология помогла не только улучшить технику чтения, но и позволила за урок прочитывать е две, а восемь страниц текста, что расширяет объём и разнообразие информации.


Использовали «самарский метод обучения», который позволяет развивать дар слова у детей с помощью образца пересказа через опору на ключевые слова и ассоциации.

Увидев процесс данной работы и ознакомившись с результатами по технике чтения, другие учителя, учителя естественно-математического цикла, взяли элементы данной технологии для использования и на своих уроках, так как неумение читать не вина словесников школы, а общая беда учеников. Следовательно, удачи одних учителей побудили внутреннюю потребность других в профессиональном росте.

Акцентировалось при анализе уроков внимание на том, на каком месте в классе сидят дети (для этого изучались физические и психические особенности каждого), на использование наглядности, технических средств обучения, какова практическая деятельность, комфортная обстановка на уроках, использование методов поощрения, создание ситуации успеха, формирование положительной мотивации на учение. Всё это является элементами здоровьесберегающей технологии.

Наша жизнь есть сплошное оценивание. Мы оцениваем детей, дети оценивают нас. И очень важно использовать этот мощнейший рычаг воздействия на ребёнка грамотно. Используем так называемую «нежную педагогику» (автор Н.Е. Щуркова). Надо суметь подметить даже малейший сдвиг в лучшую сторону у ученика, иногда поставить поощрительную отметку, но, постепенно усложняя материал и требования, вести ребёнка к успеху. Ведь двоечниками дети не рождаются, такими их делаем мы, взрослые.

Чтобы избежать завышенных требований от самого ученика, чтобы быть строгим, но справедливым учителем, хорошо надо самим готовиться к уроку.

Удачным было решение составлять технологические карты по темам предмета, чтобы видеть масштабно всю тему, а не только конкретное занятие. Технологические карты после семинара-практикума смог составить каждый учитель. 70 % учителей отметили необходимость создания технологических карт.

Постепенно учителя приходят к выводу, что урок – это не обмен багажами пассажиров, у которых один чемодан знаний больше, у других меньше. Это взаимообмен, это сопереживание, это совместное исследование, совместное открытие.


Проведённый научно-практический семинар о педагогических стереотипах, их пользе и вреде позволил учителю увидеть себя как бы со стороны, помог избавлению от вредных стереотипов, показал возможности профессионального роста учителя при грамотном, ситуативном, использовании опыта работы, так как имеющиеся стереотипы напрямую не срабатывали в работе с подростками с девиантным поведением.

Нельзя в настоящее время недооценивать современные технологии, которые являются одновременно внутренней переменной и внешним фактором большого значения. Технологии меняются, появляются буквально на глазах, и эта тенденция сохранится. Глубоко затронули всё общество, и школу в том числе, такие нововведения, как компьютерная, лазерная, микроволновая, полупроводниковая технологии, интегрированные линии связи, робототехника, спутниковая связь.

Учёные предполагают, что будущие поколения сочтут наиболее ценным нововведением технологию миниатюризации. Тенденция замены огромных неуклюжих машин миниатюрными уже видна. В школе просто необходимо использование новых технологий, иначе школьники не будут воспринимать учителей.

Оснащение учреждения современной техникой происходит постепенно, к сожалению, родители, как в других школах, нам здесь не помощники. Естественно, пока нельзя говорить об оптимальном оснащении учебно-воспитательного процесса современной техникой, но положительный вектор развития налицо.

Педагогический коллектив ознакомился в этом учебном году с новой технологией, технологией ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), её автор Анатолий Гин. Данная технология позволяет взглянуть на одно и то же явление с различных точек зрения, пытаться найти нестандартное решение на основе изучения ситуации с разных сторон. Технология ТРИЗ является комплексной технологией, во многом универсальной, так как применима к любой области жизнедеятельности человека.

Естественно, апробирование различных технологий развивает критическое мышление учителя, развивает креативность, нацеливает на творчество.


В спорах о характере общения с нашими подростками, нередко использующими в общении «свой язык» (сленг, нецензурные слова, развязный тон) пришли к выводу: что даже в самых неприятных разговорах следует сохранять спокойствие, доброжелательную вежливость, дружелюбность, мягкость во взгляде, терпение, искреннюю заинтересованность в исправлении ситуации. Уяснили, что агрессия со стороны взрослых, насмешки, колкие замечания усугубляют негативное отношение к школе подростков.

Успех приходит только в случае затраты большого количества душевного тепла на каждого отдельного ученика.

Педагогический коллектив стремится развивать и в подростках умение сочувствовать и сострадать. Именно учителя показывают примеры исключительно сердечного подхода, терпения и доброты.

Интересны были и занятия с психологами в тренинговой группе, разбор на семинарах-практикумах конкретных школьных ситуаций, что помогало защите от различных форм профессиональной деформации, приобретению коммуникативных навыков, педагогических компетенций.

На них прежде всего создавалась ситуация успеха, показывались реальные достижения (через фильмы с посещённых уроков и мероприятий), формировался интерес к педагогическим находкам, к опыту коллег, простраивалась программа личностного развития каждого педагога через проектирование этапов его профессионального развития.

Немаловажную роль играет портфолио учителя, своеобразная методическая копилка, где собраны теоретические материалы, методические находки, материалы из опыта работы, дидактический материал к урокам.

Во втором полугодии решили накапливать для практического использования материал о текущем, сопутствующем, тематическом, итоговом повторении, в основе которого лежали бы закономерности познавательного процесса, что крайне важно для восполнения пробелов в знаниях и умениях подростков.

Как видим, в школе многое делается для того, чтобы поддерживать творческий настрой учителей, их желание работать, познавать новое, преодолевать возникающие препятствия. Руководство школы через посещение уроков, анкетирование учителей и учащихся, бесед с детьми и родителями, через наблюдение осуществляет оперативный обмен достоверной и полной информации, то есть имеет обратную связь, позволяющую грамотно регулировать процесс внедрения инноваций, разумно расставлять приоритеты, регулировать время.


Тщательная, кропотливая, целенаправленная работа с каждым учителем, действенная помощь руководства школы, оценка достижений, пополнение методической копилки помогает его личностному и профессиональному росту, что приводит к более оптимальному решению стоящих перед школой задач.

В апреле-мае 2006 года в школе проводится творческий фестиваль, своеобразный отчёт о проделанной в школе за три года научно-методической, экспериментальной работе. Каждый из работников представил свои наработки, поделился опытом.

В марте 2006 года было проведено исследование по вопросу роли методической и экспериментальной работы в школе. 85 % учеников написали о том, что их отношение к учёбе поменялось на положительное. 60 % из них приходят в школу для общения, 85 % - за знаниями, 70 % отметили, что в этой школе им комфортно. Учащиеся отметили, что им помогает успешно учиться объяснение учителя (80 %), работа на компьютере (65 %), беседы по содержанию материала (60 %). Такие показатели свидетельствуют о целенаправленной педагогической работе коллектива.

Проводимая научно-методическая работа позволила сплотить педагогический коллектив, стимулировать инициативы отдельных учителей, приобщить к экспериментальной работе, к внедрению новаторского опыта, изменить содержательную сторону индивидуальной методической работы. Через решение задачи создания нового, захватывающего мотивационно человека и требующего для положительного решения постоянной активной работы интеллекта, высоко эмоционального тонуса, волевого настроя, наши учителя реализовывали свои творческие замыслы, тем самым уходили от педагогических стереотипов, обеспечивали своё профессиональное развитие.

Из опыта работы учителей специальной общеобразовательной школы № 5 «Доверие»


Отработка техники чтения на уроках русского языка и литературы

Стрельцова Т.С., учитель

1. Что такое оптимальное чтение.

Оптимальное чтение - чтение в темпе разговорной речи. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.


Ребенок, который не умеет читать, испытывает большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему неинтересно на уроках, он неусидчив, он мало читает, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.

Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость.

2. Зачем необходимо оптимальное чтение.

Аспект обучения.

Существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор № 1 – скорость чтения.

Аспект развития.

Быстро читают ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания.

Воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников.

Несовершеннолетние правонарушители имеют слабую начальную подготовку. Они медленнее читают, в 1,7 раза медленнее считают, по уровню позитивной инициативности они отличаются более чем в 2,5 раза. Что касается отзывчивости, то здесь отличия более чем в 3 раза.

Идейно-политический аспект.

80 слов в минуту – такую скорость чтения имеют многие наши восьмиклассники, идущие в ПТУ, т.е. будущие рабочие. Чтобы прочитать газету (40 тысяч слов – это объем газеты «Правда» на 6 страницах) им необходим восьмичасовой рабочий день.

Мы рассмотрели необходимость оптимального чтения.

3. Что делать.

«Чтение со звуковым ориентиром» создает психофизиологический механизм, открывающий доступ к психическим процессам. «Звуковой ориентир» - звучащий текст – делает уроки чтения увлекательным занятием. В то же время операция слежения глазами за чтением диктора предельно проста, быстро автоматизируется и не мешает ученикам весь период начального обучения чтению работать в насыщенном интеллектуально-эмоциональном режиме.


При этом критерием понимания является глубокое эмоциональное переживание сюжета; при меньшем количестве времени, затрачиваемом детьми на чтение, объем прочитываемого только на уроках увеличивается примерно в 10-20 раз; темп чтения вслух соответствует действующим нормативам для традиционных методов обучения.

Мы, используя одновременно звуковой и графический ряд, будем двигаться от понимания звучащего текста к пониманию текста графического, обеспечив полное понимание на самых ранних этапах обучения.

Первые шаги – это понимание исключительно звучащего текста и постепенная автоматизация отождествления звука и знака. Далее – это по-прежнему развитое понимание звучащего текста, но с фрагментами опережающего считывания информации с листа – «схватываются отдельные слова». Наконец, это доминирующее понимание графического текста при поддержке понимания звучанием.

При использовании звукового ориентира воспроизведение звукового образа слова как отдельное действие становится излишним. Вместо него на фоне полноценного понимания текста разворачивается отождествление звукового и графического образов слова, что легко осуществимо и быстро автоматизируется. Это действие не съедает все усилия ребенка без остатка.

Практически такой прием легко осуществим и часто встречается в домашних способах обучения: взрослый читает вслух, а ребенок следит по книге. Идеальную модель обучения чтению со звуковым ориентиром в техническом плане иллюстрирует популярная забава «караоке». Но экранный вариант тренинга создает исключительно «экранную мотивацию», и ребенок, выросший на караоке, едва ли возьмет в руки книгу. В условиях школьного обучения для воспитания читателя удобно пользоваться звуковой магнитофонной записью и книгой. На самых ранних этапах обучения, при несовершенной, еще только закладываемой технике чтения, благодаря развитой способности понимать устную речь, при таком способе работе происходит полноценное восприятие и понимание информации текста, поскольку извлечение значения из звукового образа слова происходит непроизвольно, за исключением случаев, когда встречаются незнакомые слова.


Все инструментальные или операциональные аспекты чтения натренировываются постепенно. Мы дезактуализировали технику чтения, поскольку она перестала быть условием понимания текста. Убрав тренировку навыка из мотивации урока, мы в то же время предложили более точный механизм его развития.

Проследим шаг за шагом опосредованное формирование инструментальных компонентов чтения, происходящее «за кадром» основных событий урока, разворачивающихся в содержании произведения. Это как бы второй план происходящего – он присутствует лишь в замыслах учителя и в технологической карте работы над навыком, а дети полностью погружены в процесс восприятия и переживания художественного или информационного материала.

Самый первый шаг к овладению чтением происходит все-таки вне школы – это воспитание привычки ежедневно иметь дело с книгой. Этот этап работы разворачивается дома задолго до школы. Взрослые читают вслух книгу за книгой, а ребенок слушает день за днем взахлеб и влюбляется в чтение, в книгу. Он привыкает к ежедневному потреблению книжной информации, привыкает к переживанию и воображению сюжетов. Книга и чтение становятся безусловными ценностями и потребностями еще до того, как ребенок научился читать.

После того как се дети поняли, что от них требуется, учитель включает запись текста и сосредоточивается на индивидуальной помощи каждому ребенку, испытывающему затруднения в освоении операции следования по тексту за звуковым ориентиром – голосом учителя.

Третий шаг нашей работы – слежение пальчиком по тексту за звучащим с магнитофона голосом учителя – открывает еще больший простор для погружения детей в атмосферу высокопробного художественного слова, поскольку их возросшие возможности позволяют использовать теперь произведения, значительные по объему, с развитым сюжетом. Желательно использовать длинные произведения, читая их урок за уроком.

Непрерывное звучание вынуждает детей двигаться глазами по строкам только вперед при полном понимании сюжета. Благодаря динамике этого процесса ученики избегают формирования вредной привычки – регрессий глаз при чтении. Ведь именно затруднения понимания при обычном (традиционном) обучении чтению вынуждают ребенка вновь и вновь возвращаться к началу слова, вырабатывая регрессии глаз, остающиеся на всю жизнь вредной привычкой, замедляющей чтение.


Результатом работы является способность всех детей относительно уверенно следовать по тексту рукой за звуковым ориентиром. Это достигнуто за счет того, что учитель не отвлекался ни на какие другие задачи.

Следующий этап пооперационного освоения навыка работы имеет особое значение – здесь оформляется и закрепляется базовый навык чтения. Очень важно было не передержать детей на всех предыдущих ступеньках нашего движения, где еще существовала опасность закрепить нерациональный медленный темп деятельности. Темп звучания текста с магнитофонной ленты резко «подпрыгнул» до 120 слов в минуту и продолжает ежедневно увеличиваться таким образом, чтобы в конце учебного года он составлял не менее 150 слов в минуту.

Если следить успевают все – темп слишком низкий. Нормально, если испытывают затруднения 4-5 учеников. Когда ребенок теряет нужное место в тексте, он должен поднять руку, надо быстро показать это место, не драматизируя происшедшее и одобряя его усилия. Разным детям могут подойти разные средства. Любые средства хороши, если вы достигаете нужного – глаза ребенка в том месте, которое звучит сию минуту.

Высокая скорость звучания текста с ленты нужна для того, чтобы окончательно оторвать ребенка от попыток произвольно артикулировать, сделав это почти невозможным. Вместо этого мы включаем в организованный нами процесс чтения непроизвольные артикуляционные автоматизмы, сопровождающие в редуцированной форме аудирование. Происходит идентификация текста с его звучанием, с редуцированной артикуляционной моделью, активизируемой слышанием, со смысловым, образным и эмоциональным рядом. При этом артикуляционная модель чтения по своим характеристикам совпадает с артикуляционными процессами так называемого быстрого чтения – от 500 и выше слов в минуту. Во всяком случае – весьма близка к нему.

Поскольку мы избавили ребенка от трудоемкой «расшифровки» значений лов, их сочетаний, включив в технологическую цепь более раннюю генетически и хорошо развитую функцию – понимание на слух, и как бы соединили уже известное значение и уже готовую артикуляционную модель с графикой, стремительно формируется словарь мгновенно узнаваемых слов – слов, которые «считываются» как знакомые предметы, минуя артикуляционные функции.


Способность сетчатки дифференцировать – «узнавать» слова прогрессирует от центра к периферии значительно быстрее, чем при обычном обучении и медленном (до 100 слов в минуту) самостоятельном (без звукового ориентира) чтении. Восприятие динамичного повествования, поддерживаемое все больше и больше не «центральным», а «боковым» зрением – один из уникальных результатов нашего тренинга. «Отключая» периодически «центральное» зрение, мы «отключаем» блокировку внутреннего видения, реализуемого воображением. А это – одновременное чтению воображение…

Что мы понимаем обычно под развитым чтением? Это мощный информационный поток с развитой способностью его восприятия и осмысления, активная мотивация, высокая скорость, свернутая (редуцированная) артикуляция, отсутствие регрессий глаз и т.д. Мы смоделировали деятельность, в которой представлены почти все эти признаки:

- достаточно интенсивный информационный поток с адекватной способностью его восприятия, взятой в готовом виде из устной коммуникации, аудирования;

- высокий уровень мотивации, поскольку мы не имеем дела с тренировочным чтением адаптированных и специальных текстов, а читаем исключительно высокохудожественные оригинальные произведения или научно-популярные тексты, вызывающие к себе неподдельный интерес. Способствует позитивной мотивации и высокая динамика процесса;

- высокая интенсивность информационного потока при чтении существенно выше, нежели возможный уровень при традиционном обучении – минимум находится где-то на уровне слушания, включая участие в восприятии информации текста образных функций, чего не бывает при обучении методом натаскивания озвучивания текста;

- артикуляция – редуцированная и непроизвольная, возникающая в процессе аудирования в режиме «артикуляционного эха», аналогична той, которая имеет место у очень развитого читателя;

- практически отсутствует почва для появления регрессий глаз, звуковой ориентир вынуждает глаза двигаться постоянно в заданном направлении и темпе и т.д.


Итак, при полной осмысленности, соответственно и эмоциональности, работы учащегося с текстом на всех основных этапах обучения постоянно и неуклонно натренировывается навык информационного чтения.

Мы привыкли к тому, что чтение, при котором в минуту обрабатывается от 500 и более слов, требует специальных приемов и длительной тренировки. Уже столетие существуют специальные методики обучения быстрому чтению. Сложность овладения таким чтением всегда ассоциировать с тем, что обучение начиналось, как правило, в зрелом возрасте, когда необходимо преодолеть уже устоявшийся стереотип обычного чтения.

Предлагаемая технология обучения ориентирована исключительно на нормальное чтение – нормальное в том смысле, что оно не обременено развернутой артикуляцией, не испорчено регрессиями глаз, характеризуется высокой скоростью информационных процессов – прежде всего интенсивным переживанием новой информации и ее интеграции в представления ребенка об окружающем мире. В конечном итоге и мы выходим на параметры «быстрого чтения», но в нашем случае оно оказывается не сверхъестественной способностью, а нормальным, соответствующим природным скоростям интеллектуальных процессов, режимом чтения. Появление способности читать со скоростями от 500 до 1500 слов в минуту закономерно, если не ломать природные механизмы интеллекта звукобуквенным способом обучения чтению, и опираться на закономерности природного устройства человека.

Второй год обучения чтению характеризуется тем, что он начинается со звукового ориентира, имеющего темп 150-160 слов в минуту, и заканчивается тем же самым. Дети читают книгу за книгой со звуковым ориентиром, и в методике проведения уроков нет никаких неожиданностей.

Дальнейшая работа по совершенствованию быстрого чтения сводится к реализации двух основных задач. Во-первых, обеспечить непрерывное наращивание объема интересного, даже захватывающего чтения с достаточно жестким контролем роста и качества понимания, во-вторых, формирование направленности чтения.


Читают на Руси давно. Требование обучаться книжному чтению встречается ещё в «Повести временных лет». Владимир Красное Солнышко посылал «собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное»(Хрестоматия по истории России: В 4 т.-Т. 1-С. 41).

Потребность в чтении у русичей раскрывают нам также берестяные грамоты. «Поклон от Якова к куму и другу Максиму. Купи мне, кланяюсь, овса у Андрея, если он продаст. Возьми у него грамоту да пришли мне хорошего чтения…»- таково содержание переписки двух новгородских жителей.

Время неумолимо наращивало объём печатной продукции. Тем не менее методы обучения полноценному чтению значительно отставали от потребностей времени, причём не только в России.

Л.Н.Толстой в 1860 г., побывав в школах Германии, Швейцарии и Франции, сделал следующий вывод: «9/10 школьного народного населения выносят из школы лишь механическое умение складывать буквы и выводить слова.». Толстой ошеломлён, не понимает: как это за 6 лет учёбы дети не научены толком читать и писать слова без ошибок. (См.:Новые известия.-24.02.2000)

Школа с тех пор претерпела огромные изменения. Тем поразительнее, что результаты всех её стараний так и не увенчались успехом в области совершенствования чтения литературы.


Для чего необходимо читать?

Чтение – путь к познанию.

Чтение необходимо человеку, чтобы черпать нужную информацию из разных источников. Теперь ученик может самостоятельно узнавать интересующие его сведения.

Чтение развивает интеллект ученика.

Читая, ученик развивает свою речь, поскольку чтение-это одна из разновидностей речи ( письменная).

Читая и запоминая новые слова, ученик развивает мышление, увеличивает словарный запас.

Чтение помогает ученику запомнить эталоны построения предложений, и он сам начинает строить свою речь правильно.

Многократно прочитывая одно и то же слово, ученик зрительно запоминает его начертание. Это поможет ему в будущем правильно писать.


Чтение, увеличивая запас слов, мыслей, развивает внимательное отношение к слову. Только тогда появится диалог учителя и ученика.

Когда ученик свободно излагает мысли, чувства, то каждый проявляет своё «я», происходит развитие личности.

Как читать?

Одна из главных целей процесса обучения учащихся – это научить читать.

В.А.Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым директором школы» пишет, что беглое чтение- это чтение в темпе 150-300 слов в минуту. Скорость чтения является важным фактором из числа влияющих на успеваемость, по мнению психологов.

В различных работах делается попытка описать процесс чтения.

Обучение может осуществляться по следующим направлениям: 1) обучение детей умению читать со скоростью, соответствующей возрастным нормам, скорректированным с темпераментными особенностями; 2) обучение детей пониманию текста; 3) обучение детей запоминанию текста.

Что могут сделать учителя для реализации одного из главных факторов качественной учёбы- умения правильно читать?

Учитель литературы ( вместе с учителем истории и географии) в начале и в конце каждого учебного года выявляет уровни чтения художественной литературы у учащихся. Делается это с целью корректировки объёмов текстов к каждому занятию и на учебный год в целом.

Выявление уровней чтения осуществляется в 2 этапа. 1 этап- заполнение опросного листа « Как Вы читаете?» Полученный результат даст возможность каждому учащемуся оценить себя как читателя. 2 этап- определение исходной скорости чтения с учётом коэффициента усвоения прочитанного. 3 этап. Полученный результат сопоставляется с данными таблицы, и становится ясно, соответствует ли скорость чтения учащегося тому классу, в котором он учится (слов в минуту):

1 кл.-40 6кл.-110-120

2 кл.-70-80 7 кл.-120-130

3 кл.-90 8 кл.-140

4 кл.-100 9 кл.-150-160

5 кл.-110 10 кл.-160-180


11 кл.-200-220

Предложенная шкала скорости чтения для учащихся считаться абсолютной не может, поскольку на рубеже хх-хх1 в.в. специальных исследований в этой области не проводилось. Приведённая шкала основана:


  • на данных скорости чтения учащимися текстов вслух;

  • на результатах, полученных экспериментальным путём;

  • на признанных международных нормативах для взрослых людей:

скорость чтения слов в мин.


1.Очень медленная 150 и менее

2.Медленная 200

3.Средняя 250

4.Быстрая 450

5.Очень быстрая 550

6.Сверхбыстрая более 650


ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


У детей, которые приходят к нам в школу, не сформированы многие умения и навыки начальной школы, в том числе и навык чтения. Учащиеся читают с очень низкой скоростью, не понимают прочитанного. Ставлю себе цель – развитие познавательных интересов, удовлетворение которых возможно с помощью навыка чтения. Необходимо включить процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность, формулировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач. Навык чтения не может успешно формироваться, если постоянно не меняется материал для чтения. Чтение нужно человеку, чтобы черпать разную информацию из разных источников, а не для того, чтобы перечитывать один и тот же ненужный текст.

За годы работы в средней школе я использовала много разных методик для увеличения скорости чтения: это и 5 мин. жужжащее чтение вслух ( по В.Зайцеву), чтение скороговорок (по В. Шаталову), чтение словами, словосочетаниями, предложениями ( по Г. Доману), чтение художественных произведений (по А.М.Кушниру). Все методики можно использовать, но для работы с учащимися нашей школы , как мне кажется, больше подходит метод А.М.Кушнира.

Этот метод достаточно лёгок в применении. Для урока нужен магнитофон, микрофон, кассета с записью художественного произведения, книги на каждого ученика.


Вся работа идёт в классе. На магнитофон начитывается текст художественного произведения со скоростью 120-150 слов в минуту. Для детей это быстрое чтение, не артикуляционное.

Учитель в начале урока даёт инструктаж ученикам: мой голос звучит, а вы следите по тексту, чтобы научиться бегло и быстро читать. Если встретится непонятное слово - подчеркните.

Включается магнитофон, дети следят за чтением. 30-35 минут урока - читать, затем – тест по содержанию: даётся 20-25 утвердительных предложений, и все получают оценку

Эта методика чтения – огромное подспорье в работе на уроках литературы. Работаю по методике А. М. Кушнира 2-ой год. Читаем программные произведения, т. к. самостоятельно ребята не читают. Произведения брали из хрестоматий по литературе, школьной библиотеки, детской районной № 102.

В прошлом году в 11 классе мы прочитали по данной методике рассказы М. Горького «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», роман «Мать», роман Фадеева «Разгром», роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита», «Донские рассказы» М. Шолохова

Учащиеся на вопрос: «Что вам даёт такое чтение?»- отвечают:


  • легче читать,

  • давайте читать дальше.

Темп чтения учащихся увеличился, появилось внимательное отношение к слову, возможен диалог учителя и ученика, можно анализировать художественное произведение.

В этом учебном году(2005-06г.) работаю с новым экспериментальным классом 7б.

Из аналитической справки школьных психологов: « Только у 2-х учеников класса позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу». Методика по диагностике умственного развития учеников 7б показала, что у большинства учащихся не развиты такие операции мышления, как дифференцирование, выделение существенных признаков, умозаключение по аналогии ,обобщение. Диагностика памяти и внимания показала, что устойчивое внимание развито соответственно возрастной норме только у Сухих Г., у других учеников неустойчивое внимание, они легко отвлекаются от выполняемой деятельности. Объём кратковременной памяти у всех учеников находится в пределах возрастной нормы, кроме Сабаева С., у которого объём внимания находится на нижней границе возрастной нормы.


Пониженный интерес к чтению – одна из причин, объясняющая ухудшение способности самостоятельно мыслить.

Была проверена техника чтения учеников 7б класса на начало учебного года и на начало второго полугодия. Количество слов, читаемых учениками за 1 минуту, немного повысилась. Хотя трудностей ещё много:


  • не успевают читать и слушать,

  • не понятно (темп чтения большой),

  • теряют строку,

  • трудно ответить на тест.

Если сравнить результаты в 7б и в 7а кл., то становится понятно, что в экспериментальном классе успехи лучше. За 1-ое полугодие мы прочитали повесть Н.В.Гоголя « Тарас Бульба», повесть А.С. Пушкина « Выстрел», У. Голдинга « Повелитель мух».

Читаем за урок по методике Кушнира 7-8 страниц, а если самостоятельно читают, то 2 страницы за урок.

«+» данной методики для нашей школы:

  • на уроке все заняты делом (читают),

  • минуты не теряем,

  • знание текста,

  • возможен диалог с учениками,

  • метод, основываясь на который, можно учить детей бегло и сознательно читать, и, таким образом, сразу же предлагать высокохудожественное и познавательное содержание чтения.

«-« стороны работы

  • нет связи всех звеньев школы:

  • по данной методике работают учителя литературы, учитель географии, истории, помогает в работе школьный библиотекарь, необходима помощь и психолога школьного, т.е. целенаправленная работа всего коллектива.

Есть немало ребят, равнодушных к книге, - это дети, которым никогда ничего не читали в семье. А в этом возрасте ещё не поздно и даже ещё не очень сложно привить интерес к чтению, то есть воспитать читателя, - больше читать вслух детям.

«Смех – дело серьезное»

Урок по творчеству А.П. Чехова в VI классе

Тема: А.П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия»


Цели: 1. Познакомить с творчеством А.П. Чехова;

формировать представления о литературоведческих

терминах;

выявить приемы комического в рассказе А.П. Чехова.

2. Развивать навык анализа текста, общеучебные умения

и навыки.

3. Воспитывать уважительное, внимательное отношение к

родному языку на примере отношения к нему А.П. Чехова

Оборудование урока: текст произведения, опорные схемы, индивидуальные карточки.

Смех – великое дело: он не отнимает ни жизни,

ни имения, но перед ним виноватый – как связанный

заяц. Н.В. Гоголь


Юмор, юмористический (англ.) – изображение чего-нибудь в смешном,

комическом виде, беззлобно-насмешливое

отношение к чему-нибудь, весёлый, добрый

смех.

Сатира, сатиристический (лат.) – беспощадное осмеяние человеческих пороков; злой, сердитый смех.

Друзья мои! Я очень рада

Сегодня нашей встрече здесь.

Мы проведем урок на славу,

И будет радость нам в награду:

Гостей весёлый, добрый смех,

Мы потрудиться с вами рады,

Ведь труд – источник наших благ,

Залог успеха, а таланты –

У вас их много…

Всякий раз вы их показывать готовы.

Так и сейчас здесь нам раскройте.

И вместе сочиним урок!

Тема нашего урока: «Смех – дело серьезное».

Цель урока:

Постараться рассмеяться

(Ведь смеяться не грешно).

Рассмеявшись, докопаться,

Почему нам так смешно.

- Конечно, со смешным вы уже сталкивались в своей жизни – будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное произведение. Но сейчас нам придется взглянуть на смешное глазами литературоведов. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует особые приемы, которые называются художественными средствами.


Сегодняшний урок – урок по теории литературы.

В этом году мы познакомимся с новыми произведениями Чехова, Зощенко, Искандера.

- Почему слово может вызвать смех? И в чем сила смеха?

Как вы понимаете смысл эпиграфа нашего урока?

(Человек боится быть осмеянным. И он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше).

- Какие произведения вызывают наш смех?

(Юмористические, сатирические).

- Что такое юмор, сатира?

(Запись на крыле доски).

В курсе литературы V и VI классов вы познакомились с юмористическими и сатиристическими произведениями.

Назовите их.

(М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»,

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Ночь перед

Рождеством», А.П. Чехов «Юмористические рассказы»)

- В чем причина комического?

Почему возникает смех?

Проведем небольшую викторину.

Назовите произведение. Какой прием комического использует автор?

1. «Давно уже, лет 10, а может и 15, как он жил в Диканьке. Сначала он жил как настоящий запорожец: ничего не работал, спал три четверти дня, ел за шестерых косарей и выпивал за одним разом почти по целому ведру…»

(Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством», гипербола).

2. «Вдруг, с другой стороны, показалось другое пятнышко, увеличилось, стало растягиваться, и уже было не пятнышко. Близорукий, хотя бы надел на нос вместо очков колесо с комиссаровой брички, и тогда бы не распознал, что это такое».

(Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»,


  • гипербола,

  • неожиданность,

  • нагнетание обстановки).

3. «М.Г. была воспитана на французских романах и, следовательно, была влюблена».

(А.С. Пушкин «Метель», ирония).


П. Сегодня мы обратимся к произведению А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» и проследим, как проявляется юмор в рассказе.

Вспомним сюжет рассказа.

- О чем он?

(Как у генерала Булдеева заболели зубы. Приезжал доктор и предложил вырвать больной зуб. Булдеев, не находя себе места от боли, решился лечить зуб заговором).

Найдите моменты в рассказе, которые делают его смешным.

1 стр. Иван Евсеич говорит, что лекарь заговаривает зубы по телеграфу

Чтение отрывка по ролям.

- Почему смешно? К каким народным средствам прибегает герой?

(- «Заговаривает зубы – 1 сорт»,


  • «пошепчет, поплюет – и как рукой!»

  • «только зубами и кормится»

  • «пользует… по телеграфу»

Делая рассказ смешным, Чехов проявляет неистощимую изобретательность. Он к известным фразеологизмам прибавляет новые слова:

  • «пошепчет, поплюет – и как рукой!»,

  • «заговаривает зубы – 1 сорт».

2 стр. Генерал после долгих уговоров соглашается лечиться заговором.

В рассказе создается ситуация, когда фамилию вспомнить крайне необходимо.

- Какой художественный прием использует автор?

Нагнетание обстановки – называется до 40 комично звучащих фамилий;

- за Иваном Евсеичем стали ходить целыми толпами».

- Почему?

(«Замученный генерал пообещал дать 5 рублей тому, кто вспомнит настоящую фамилию…» - все надеются получить награду. Но желаемое не всегда осуществляется).

3 стр. В неожиданной ситуации приказчик вспомнил фамилию, но она оказалась не лошадиной.

Смешным рассказ делает не только поведение героев, но и их портреты, особенно описание внешности приказчика, когда он старается вспомнить фамилию лекаря.

Добродушно высмеивая своих героев, Чехов отмечает в поведении Ивана Евсеича детали, которые делают его смешным.


(Он «тупо поглядел на доктора», «дико улыбнулся», «побежал к усадьбе с такой быстротой, точно за ним гналась бешеная собака»).

4 стр. Еще один прием создания комического эффекта – неожиданная развязка.

Стенд. Рисунки учащихся.

Итог. Вернемся к рассказу «Лошадиная фамилия».

- Что необычного в заглавии?

Почему это – заглавие юмористического рассказа?

(несоответствие – «Овсов – фамилия акцизного»

- у лошадей нет фамилии, а есть кличка)

Мы с вами обнаружили умелое использование писателем нескольких приемов, вызывающих комический эффект.

- Каким можно назвать чеховский смех в рассказе: добродушным, уничтожающим, снисходительным или иным?

(Смех добродушный, над мелкими слабостями людей).

- Почему смех помог миру уцелеть?

Подведение итогов урока. Учащиеся говорят о том, что узнали науроке, над чем смеялись и как смеялись.

- Как утверждает латинский поэт Жан Батист де Сантель, «смех исправляет нравы, и люди становятся добрее, терпимее друг к другу».

Урока время истекло.

Я вам, ребята, благодарна

За то, что встретили тепло

И поработали ударно.


Тема урока:

Обобщающий урок по теме

«Арифметическая и геометрическая прогрессии»

Михайлова Т.В., учитель

Цели урока:

Обучающая: обобщить знания учащихся об арифметической и геометрической прогрессиях, проверить степень усвоения изучаемого материала.


Развивающая: развитие познавательного интереса, самостоятельности, логического мышления, умение применить теоретические знания на практике.


Воспитывающая: формирование культуры речи. Содействовать эстетическому воспитанию школьников (аккуратность при выполнении записей на доске и в тетради).


Оборудование урока: таблицы с формулами арифметической и геометрической прогрессии, таблица степеней чисел 2 и 3, кодоскоп, 9 карточек с основными понятиями по данной теме, листы с заданием для практической части.


Тип урока: обобщение полученных знаний (урок-смотр знаний).


Методы: наглядный, словесный, практический, использование видео, «корзина понятий».


Формы работы с учащимися: фронтальная, парная.


План урока:


  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания с помощью кодоскопа.

  3. Повторение и обобщение знаний по теме арифметические и геометрические прогрессии («корзина понятий»).

  4. Практическая часть (выполнение упражнений в парах).

  5. Итог урока.

  6. Домашнее задание.


Ход урока.


I Организационный момент: приветствие, проверка готовности учащихся к уроку: тетради, ручки, учебники, дневник.


II Проверка домашнего задания: проводится через кодоскоп. Двое учащихся дома готовят индивидуальное домашнее задание на специальной пленке и демонстрируют учащимся с комментариями. Задание № 453(1), № 458(2)


III Этап всесторонней проверки заданий («корзина понятий»). На столе перед учащимися лежат 9 карточек, которые включают основные понятия, связанные с данной темой:


1. 1, 3, 5, 7, ….

2. d – знаменатель арифметической прогрессии

3. an = a1+ d(n-1)

4. sn = a1 + an n

2

5. ¼, ½, 1,2,….

6. g-знаменатель геометрической прогрессии

7. bn=b1 gn-1

8. sn = b1 (gn-1)


g-1

9. sn = b1 ; | g | < 1

g-1


Учащиеся по очереди берут карточки и объясняют смысл заданного выражения. Если затрудняются, то помогают отвечать учащиеся класса. Все карточки выстраиваются в таблицу основных понятий по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии».


VI Практическая часть. Учащимся розданы листы с заданиями, работать учащиеся будут парами. Каждое задание оценено определенным количеством баллов. Каждая пара выбирает любое задание и любую форму ответа.


Задачи к повторительно-обобщающему уроку по теме: «Арифметическая и геометрическая прогрессии»:


Задания № 1 и 2 разбираются устно с места, все необходимые записи делаются учащимися в тетради.


1.Назвать два следующих члена арифметической прогрессии:


-3, -1, 1, ….


d= a2 - a1 = -1 - (-3) = 2




а4 = 1 + 2 = 3

а5 = 3 + 2 = 5


2.Назвать два следующих члена геометрической прогрессии:

-3, 6, -12, ….








b4 = -12 (-2) = 24

b5 = 24 (–2) = 48


Отвечая на вопросы задания №1 и 2, учащиеся должны знать, как найти разность арифметической прогрессии и знаменатель геометрической прогрессии.

Задания № 3, №4 учащиеся выполняют на доске; подбирая нужную формулу для выполнения задания.



3.Найдите девятнадцатый член арифметической прогрессии: a1=30; d = -2

an = a1 + d (n-1)

a19 = 30+ (19-1)(-2) = 30 – 36= -6 Ответ: a19 = -6


4.Найдите седьмой член геометрической прогрессии: b1 = -8; q = 1/2

bn = b1 q n-1

b7 = -8(1/2) 7-1 = -8(1/2)6 = -8 * 1/64 = -1/8 Ответ: b7 = - 1/8


Задания №5 и №8 выполняются более подготовленными учащимися на пленке и демонстрируются через кодоскоп.


5.Является ли число –35 членом арифметической прогрессии: a1 = 3; a7 = 9

an = a1 + d(n-1) найдем d

a7 = a1 + d(7-1)

-9 = 3 + 6d

6d = -12

d = -2

an = -35 → - 35 = 3 + (n-1) * ( -2)

-35 = 3 – 2n + 2

2n=40, n=20, a20 = 35


6.Найдите сумму семнадцати первых членов арифметической прогрессии –16,-10,-4,…


a1 = -16; a2 = -10

d = a2 – a1 = -10 - (-16) = 6

Sn =2a1 + d (n-1) n

2

S17 =2 (-16) + 6(17-1) ∙ 17 = -32 + 96 ∙ 17 = 64/2 ∙ 17 =32 ∙ 17 = 544

2 2

S17 = 544


7.Найдите сумму семи первых членов геометрической прогрессии: b1 = 1; q = -2

Sn = b1 (gn – 1) S7 = 1 ((-2)7- 1) = -129 = 43

g – 1 -2-1 -3

S7 = 43


8.Найдите первый член геометрической прогрессии, если b2 = -0.08; b4 = 1.28

b4 = b1g3 = g2 b4 = 1.28 = 128 = 16


b2 g-1 b2 0.08 8


g2 = 16

g = ± 4

-

b1 = -0.08 :(-4) = 0.02


Ход выполнения заданий комментируется учащимися.

V Итог урока

Каждая пара подсчитывает число полученных баллов. Все задания содержат 32 балла.


«3» – 15 баллов,

«4» – 16-25 баллов,

«5» – 25-32 баллов.


VI Домашние задание


Раздать карточки. Комментирование задания: заполнить пропуски в таблице, если (аn) - арифметическая прогрессия, (bn) – геометрическая прогрессия

a1

d

n

an

S




b1

g

n

bn

S

110

-10

11










1

3

10










3

12




210







0,5

8

2




Более сильные по знаниям учащиеся сами составляют аналогичную таблицу с другими данными.

Заключительное слово учителя об итоге данного урока, положительный настрой на следующий урок.


Технологическая карта по теме: «Степень с рациональным показателем»


урока

6

7

8

9

10

Тема урока

Свойства арифметического корня.

Степень с рациональным показателем.

Возведение в степень числового неравенства.

Повторение и обобщение по теме «Степень с целым показателем»

Контроль и учет знаний.

Что должен знать ученик

Св-ва арифметического корня натуральной степени:







Определение степени с рациональным показателем. Если n натуральное число,m- целое число и частное является целым числом, то при справедливо равенство

Если не является целым числом, то в этом случае

Знать, что m-целое числе n и k натуральные числа.

Правила возведения в степень неравенства, у которого правая и левая часть положительные, если

то , если ,



Определение степеней с натуральным, целым и рациональным показателем.

Свойства степени.

Свойства арифметического корня n-ой степени.

Правило возведения в степень числового неравенства.

Определение степеней с натуральным, целым и рациональным показателем.

Свойства степени.

Свойства арифметического корня n-ой степени.

Правило возведения в степень числового неравенства.

Что должен уметь ученик

Уметь применять свойства при вычислении корней степеней n степени при упрощении выражений. Выполнять преобразования выражений, содержащих корень натуральной степени.


Представлять арифметические корни n степени в виде степени с рациональным показателем и наоборот степени с дробным показателем записывать в виде корней соответствующей степени.

Уметь применять правило возведения в степень неравенства при сравнении чисел. Решать показательные уравнения: , где ,

, где ;



то

Уметь вычислять степени с целым и натуральным, рациональным показателем. Выполнять преобразование корней. Решать уравнения, содержащие степень.

Уметь вычислять степени с целым и натуральным, рациональным показателем. Выполнять преобразование корней. Решать уравнения, содержащих степень.

Контроль учителя

Самостоятельная работа.

Самостоятельная работа, обучающая характеру.




Самостоятельная работа.

Контрольная работа.

Форма

Работа в группах, фронтальная

Парная

Классно-урочная, индивидуальная


Групповая, фронтальная

Классно-урочная

Методы

Практический, коллективное обсуждение, комментирование

Словесный, репродуктивный, работа с книгой фронтальное обсуждение.

Словесный, репродуктивный, наглядный.

Словесный, репродуктивный, видеометод , корзина понятий

Словесный, репродуктивный.

Оборудование

Таблицы с формулами, таблица квадратов, степеней чисел 2 и 3.

Таблицы с формулами, таблица квадратов, степеней чисел 2 и 3.Пленка для кодоскопа с образцом решения.

Таблицы с формулами, таблица квадратов, степеней чисел 2 и 3.

Таблицы с формулами, таблица квадратов, степеней чисел 2 и 3. Карточки с самостоятельной работой.

Раздаточные карточки для контроля знаний по вариантам.

Дом. задание

№109(2,6), 110(2,4,6), 111(2).

П.10, №122(2,4), 125(2,4), 127(2).

П.11, №137(2,4), 139(2,4), 143(2).

Домашняя контрольная работа.

Нет задания

Индивид. задание

№112(2), 113(2).

№130(1).

№148(1)






Технологическая карта по теме: «Степень с рациональным показателем».



урока

1

2

3

4

5

Тема урока

Степень с целыми показателями

Степень с целыми показателями

Арифметический корень натуральной степени

Арифметический корень натуральной степени

Свойства арифметического корня

Что должен знать ученик

Определение степени с натуральными показателями. Если n-натуральное число, если

Определение степени с отрицательным показателем.

Определение степени с целым показателем, знать формулу

Свойства степени с натуральными целыми показателями.

Определение арифметического корня натуральной степени ,

если.Знать, что если n-чётное число, то выражение имеет смысл при любом, если чётное, то выражениеимеет смысл при


Определение арифметического корня натуральной степени Знать, что если n-чётное, то выражение имеет смысл при любом, если чётное, то выражение имеет смысл при

Свойства арифметического квадратного корня натуральной степени:

1.

2.





Что должен уметь ученик

Уметь представлять степень с целыми отрицательными показателем в виде дроби и наоборот. Уметь пользоваться определением степени с натуральным показателем и свойствами степеней с натуральным показателем.

Уметь пользоваться определением степени с натуральным и целым показателем.


Уметь применять свойства с целым показателем для выполнения упражнения. Уметь выполнять действия с дробями.


Уметь находить корень п степени из числа и из степени числа. Решать неравенства, линейные, квадратные, дроби рациональные.

Уметь находить корень n степени.

Решать неравенства: линейные, квадратные, дробно-рациональные.

Уметь применять свойства при вычислении корней n степени. Выполнить преобразование выражений содержащих корен n степени.

Контроль учителя

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа

Математический диктант

Проверочная самостоятельная работа




Форма

Классно-урочная, индивидуальная

Парная, индивидуальная

Классно-урочная, фронтальная

Парная, индивидуальная, фронтальная

Классно-урочная, фронтальная

Тип урока

Урок сообщения новых знаний

Усвоение новых знаний и умений

Усвоение новых знаний и умений

Комплексное применение знаний и умений

Изучение и первичное закрепление знаний

Методы

Словесный, наглядный, практический, частично-поисковый

Словесный, работа с книгой, практический, работа с понятиями

Словесный, репродуктивный, коллективное обсуждение


Словесный, практический, исследовательский, работа с учебником

Словесный, эвристический, практический

Оборудование

Таблицы с формулами, квадратов, степеней чисел 2 и 3.

Таблицы с формулами, квадратов, степеней чисел 2 и 3. Материалы для с/р.

Карточки с заданиями, таблицы степеней и квадратов. Кодоскоп, м.д. на пленке.

Карточки с заданиями, таблицы степеней и квадратов.

Таблицы с формулами, таблица квадратов, степеней чисел 2 и 3.

дом. задание

№66(2,4,6), 77(2), 69(2,4,6).

№70(2,4), 71(2,4), 75(2).

№89(2,4), 90(2,4), 91(2,4).

П.9, №94,95.

П.9,№100(2,4), 102(2,4).

Индивид. задание

№80

В тетради

№99

№95(2)

№112(4), 115(2).

Работа с историческими терминами на уроках как средство привития интереса к предмету и формирования исторического мышления

Кандабарова Н.В. учитель

Программа по курсам истории включает перечень основных исторических понятий и терминов, поражающих любое воображение своим разнообразием и разнородностью. Каждый вносит разного рода новые понятия, энергично внедряемые учёными в исторический обиход (например, консенсус, электорат и т.п.), что создаёт дополнительные проблемы даже с точки зрения адекватного их использования. Между тем, усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но и развивает специальное историческое мышление, создаёт опорные знания, прививает устойчивый интерес к изучению истории.


Терминология-это «совокупность терминов, употребляемая в какой-либо области знания, искусства, общественной жизни». (Словарь русского языка.- Т. 4.-С.357)

Понятие-«мысль о предметах и явлениях действительности, отображающая их общие и существенные признаки, связи и отношения». (Там же-Т.3.-С.290)

Цель формирования исторических понятий, чтобы научить учащихся ориентироваться с помощью этих понятий в современной действительности.

Необходимость систематической работы учащихся над исторической терминологией вызвана рядом причин. Эти причины наиболее полно указаны в учебнике «Методика преподавания и изучения истории», автор профессор кафедры истории университета, СтепанищевА.Н.

Первая причина. Незнание терминов исторической направленности .Так при изучении Древнерусского государства встречают такие термины , как «община», «полюдье», «двуполье» . и т д.

Вторая причина знание о терминах, полученных учащимися в первые годы изучения истории , быстро утрачиваются и часто носят искаженный характер. Часто допускаемые ошибки:

А. Смешение близких либо сходных по внешнему звучанию, но далёких по смыслу терминов.

Например: оккупация-аннексия- экспансия.

Б. Внешне правильное на слух, но неосознанное до уровня понимание.

В. Житейско-бытовое представление о терминах.

Третья причина. Содержание отдельных терминов, в зависимости от времени,

исторической обстановки, места употребления, может основательно меняться.

Четвёртая причина. Чрезмерное распространение в средствах массовой информации, учебной литературе иностранных терминов.

Пример: ваучер, приватизация и т д.

Пятая причина. Редкое употребление терминов, которые широко использовались в древних и средних веках.

Например: хоромы , бортничество и т д. .

Основными методами усвоения терминологии в старших классах считаю:


Первый метод: Трёхэтапный алгоритм работы:

а) вычленение существенных признаков из определения термина;

б) подбор сходных, родственных терминов для анализа;

в) подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.

Термин

Существенные признаки

Родственные термины

Демократия

1.Форма политической организации общества.

2. Признание народа в качестве источника власти.

3. Право народа участвовать в решение государственных дел.

4. Наделение граждан широким кругом прав и свобод.

Монархия;

Конституционная монархия;

Республика;

Диктатура и т. д.


Второй метод: Возможность учащихся, работающих с термином, тут же увязывать его с историческими фактами, встречающимися при чтении другого текста.

Пример. Термины национализация, конфискация, экспроприация в России в 20 в.

1-й этап. Выписка определений изучаемых терминов.

2-й этап. Выделение исторических рамок.

3-й этап Запись конкретных фактов.

Третий метод. Работа с терминами , имеющими некоторые общие признаки. Пример. Термины синдикат, трест, концерн. Вначале выделяются общие признаки, а затем частные.

Все эти методы хороши на уроках изучения нового материала.

Эффективность формирования понятий связана также с рядом методических условий:

Необходим учёт роли конкретных представлений и образов

(это даёт возможность соотнесения эмоционального и логического факторов)

Возможность раннего введения термина с последующей систематизацией.

Определение вводится на допустимом уровне сложности.

Запоминание понятий должно происходить во взаимосвязи с явлениями и событиями. Система фактов-основа усвоения понятий.

Понятие более высокого уровня обобщения должно вводиться не изолированно, а в связи уже известными.

Процесс усвоения понятий будет эффективным при условии

самостоятельной работы школьника с заданиями по формированию понятий.

Учитывая, что у наших детей в основном развита кратковременная память, то усвоение терминов идёт даже в старших классах через многократное повторение вслух. По принципу расскажи себе, соседу по парте, классу Типы и виды заданий в старших классах:

- Составление кроссвордов по определённым историческим понятиям, темам или обобщающим проблемам.

- Сгруппировать термины или понятия (из учебника, исторического текста и т.д.) по одной теме.

(Например, относящиеся к ремеслу, живописи, архитектуре и т.д.) по одной теме

- Самый распространенный вид - задания тесты: как тематические, обобщающие, так и повторительно-обобщающие.

- Употребить перечисленные понятия в связной речи.

- Соотнеси даты и явления (процесс) или указать даты, которые относятся к определённому термину или понятию.

Так как у учащихся более развита зрительная и кинетическая память, то в 6-8 классах практически на каждом уроке используя «самарский» вариант пересказа; выписываем из текста несколько ключевых слов(славяне, община, вече, народное ополчение, племена), даём им определения и составляем пересказ с опорой на них. Для образца первым выступает наиболее подготовленный ученик.

Детям с плохо развитым вербальным воображением предлагается рассказать об условиях жизни, основных занятиях, орудиях труда рыцаря, монаха, крестьянина с помощью рисунка. И только потом подходим к определению «сословие». Используя самарский метод, пересказ идёт с опорой на картинку.(технология та же)


Учитывая, что игровая деятельность является одной из наиболее продуктивных видов учебной деятельности, для эффективности запоминания играем в игру «Лови слово». Ведущий бросает мяч любому уч-ся и просит объяснить понятие, если ученик справился с понятием, он может отправить мяч с вопросом к другому ученику. Многократное повторение развивает память и ведёт к более качественному запоминанию понятий. Переключение на игровой вид деятельности снимает напряжение и усталость.

Словарные диктанты провожу на каждом повторительно-обобщающем уроке. Самый грамотный ученик пишет понятия на доске-раскладушке, остальные на листочках, затем идёт взаимопроверка и одновременно сравнивание с записями на доске.

Каждое новое понятие выписывается на трафарете и вначале урока используется метод «корзинка понятий». Ученики могут объяснять понятия своими словами. Не стоит добиваться точного повторения заученных формулировок. Сдавшие понятия становятся помощниками учителя и опрашивают по понятийному минимуму своих товарищей.

Компьютерные программы позволяют разнообразить работу по понятийному минимуму. Тестирование с помощью компьютерных технологий позволяет выявлять пробелы в знаниях, многократно отрабатывать понятия.

Систематическая работа с историческими терминами позволяет повысить качество обученности учащихся.


РУСЬ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XII- XIIIв.


Тема

Раздробленность Древнерусского государства

Владимиро-Суздальское княжество

Великий Новгород

Монгольское нашествие на Русь

Что должен знать ученик

Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства. Образование самостоятельных княжеств и земель. Междоусобные войны. Последствия раздробленности Руси.


Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князь Юрий Долгорукий. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества.

Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-западной Руси. Особенности социальной структуры и политического устройства Новгородской земли.

Создание державы Чингисхана. Сражения на реке Калке. Героическая борьба русского народа против захватчиков и её историческое значение.

Что должен уметь ученик

Анализировать причины раздробленности. Устанавливать причинно-следственные связи.

Работать с исторической картой. Рассказывать о важнейших исторических событиях.

Показывать территорию расселения, выявлять существенные черты исторических процессов.

Давать описание исторических событий, определять причины и следствия монголо-татарского нашествия.

Формы обучения

Коллективная

Групповая форма

Коллективная, индивидуальная

Коллективная, индивидуальная

Методы обучения

Словесный, эвристический, работа с книгой (комментирование текста)

Эвристический, работа с книгой, «корзинка понятий»

Репродуктивный, частично-поисковый, эвристическая беседа

Объяснительно-иллюстративный, видео, компьютерное обучение


Тип учебного занятия

Вводное учебное занятие

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Уроки формирования умений и навыков

Урок изучения нового материала

Контроль учителя

Фронтальный опрос

Индивидуальный, фронтальный

Самостоятельная работа

Фронтальный, индивидуальный

Оборудование

Карты, атласы. Компьютерная программа История Отечества.

Карта, атласы. Компьютерная программа История Отечества.

Карта, атласы. Компьютерная программа История Отечества

Карта, атласы. Компьютерная программа История Отечества.

Дом. задание.

$11, вопр 1, 2.

$12 вопр1,4.

$13, вопр2, 3.

$14, вопр 1, 4.



следующая страница >>