litceysel.ru
добавить свой файл
1 2 ... 17 18


Работы победителей Всероссийского конкурса

педагогических идей

«инновации в образовании»


Номинация «Общее начальное образование»


СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Клейменова О.А. (1 место)

Челябинская обл., г.Миасс

Формирование грамматического мышления учащихся младших классов включает работу по обогащению фразовой речи, обучение осознанному построению предложений, предупреждение использования ошибочных словосочетаний в письменной речи.

Именно этот раздел развития речи часто особенно трудно даётся детям с проблемами в речевом развитии, так как при развитии грамматических навыков происходит переход от непроизвольного пользования речью к произвольному, осмысленному.

Значительные трудности вызывает у учащихся дифференциация частей речи и членов предложения, различение форм одного слова и однокоренных слов, знакомство с процессом формоизменения слов. Эти ошибки ведут ко многим другим – при морфемном и словообразовательном разборе, в написании слов.

Поэтому так важно уже на этом этапе формирования грамматических понятий научить детей различать эти явления языка.

Методов обучения, в основе которых лежит традиционный «левополушарный» характер обучения, не учитывающий особенностей развития межполушарных связей у младших школьников, преобладающего у них образного мышления, оказывается недостаточно. Необходимы приёмы, превращающие абстрактный грамматический процесс в ассоциативно живой и понятный для детей.

Важно учитывать и то, что в рамках традиционного метода на уроке используется стереотипная форма общения педагога с учащимися (вопрос педагога – ответ ученика), что никак не способствует формированию умения детей самостоятельно формулировать как падежные, так и синтаксические вопросы.

Нами был разработан способ формирования навыков правильной письменной и устной речи у младших школьников, основанный на максимальном использовании образного типа переработки информации. Данный способ позволяет решить следующие задачи:


  1. познакомить учащихся с частями речи, заложить основу для дифференциации в последующем понятий «части речи» и «члены предложения»;

  2. познакомить учащихся с процессом формоизменения слов;

  3. дать понятие о грамматических признаках частей речи;

  4. сформировать навыки согласования частей речи в словосочетаниях и предложениях.

Для решения задач этого большого и трудного для учащихся раздела, используются атрибуты игры с волшебными персонажами, представляющими части речи - существительное, прилагательное, глагол. На них расположены сменные вкладыши с изображением слов, обозначающих вопросы. На первых вкладышах даны вопросы в начальной форме. Для того, чтобы учащимся было легче разобраться в большом количестве вопросов и усвоить формы вопросов, относящихся к определённой части речи, используются сменные вкладыши.

На груди первого персонажа – «Короля» - изображены слова, обозначающие вопросы к существительному (кто? что?) Этот герой – главный в сказочном государстве – всегда должен знать, КТО или ЧТО появляется в его владениях. Вопросы, отражённые на последующих вкладышах, закреплённых на изображении этого персонажа, помогут объяснить, что кого? чего?, кому? чему?, кого? что?, кем? чем? о ком? о чём? – это только формы вопросов «кто?» и «что?». На груди второго героя – «Принца», активного, деятельного молодого человека – вопросы о том, ЧТО ДЕЛАЮТ те, кто появился в сказочной стране (формы вопросов - что делать? что сделать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделает? что сделают?, что сделал?, что сделали?). Третий персонаж - «Фея», наделяет волшебных героев разнообразными ПРИЗНАКАМИ. На её груди – вопросы к прилагательному (какой?, какая?, какое?, какие?). Четвёртому персонажу – «Мудрецу-философу» принадлежат вопросы синтаксического характера как?, когда?, откуда?, зачем?, почему?


Использование этих вопросов служит основой для понимания учащимися того, что формы слов можно изменять, помогает увидеть сохранение смысла слова при изменении его формы. Дети легко воспринимают идею о том, что изменение существительных по числам не влечёт за собой изменения лексического значения. Это же относится к изменению по родам глаголов в прошедшем времени и прилагательных. В дальнейшем это позволит закрепить грамматический навык – разграничение двух способов нахождения ударной позиции для гласного в корне – изменение слова и поиск родственного слова.

Работа по знакомству с частями речи проводится на общетематической основе, в структуре семантического поля как целостного, системно заполняемого познавательного пространства. Местом действия персонажей является иллюстративный материал большого формата по изучаемой теме («Зима», «Осень» и др. времена года, «Профессии», «Цирк» и пр.) На нём появляются небольшие картинки, используемые для создания игровых ситуаций, о которых и будут беседовать герои.. Поочерёдно действуя от лица персонажа с прикреплёнными к нему вкладышами, учащиеся практикуются в постановке как морфологических, так и синтаксических вопросов, помогающих облегчить поиск слов, распространить простое предложение до сложного. Дети получают возможность выделить вопрос голосом, движением, что усиливает лексическое значение изучаемой части речи, развивает умение правильно пользоваться логическим ударением.

Игровые действия со сказочными фигурками позволяют каждому ребенку оказываться то в позиции заинтересованного спрашивающего, то в позиции отвечающего на вопрос, и это приводит к ощущению, что все просто (снимается психологический барьер трудности учения).

Проводится обучение построению предложения, его интонационному оформлению. Самостоятельно задавая вопросы от имени персонажа от главного слова к зависимому и отвечая на них, каждый ученик выкладывает схему предложения полосками, обозначающими слова, а позже - чертит в тетради графическую схему предложения и записывает его.


В результате обучения на основе данного способа все учащиеся 2 класса общеобразовательной школы научились составлять и записывать предложения, правильно обозначая их границы, отделяя одно слово в предложении от другого. Они активно пользуются приобретёнными навыками словоизменения частей речи. Умеют задавать вопросы ко всем частям речи, интонационно выделяя вопросительное слово. Стали лучше понимать обращённые к ним вопросы и задания учителя. Работа помогла детям не только справиться с основными учебными задачами, но и компенсировала задержку в развитии данного направления речи; подготовило прочную основу для дальнейшего изучения грамматических признаков частей речи в 3 классе.

На данный способ автором получен патент на изобретение № 2399958.


ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кирик Л. П., Орлова И.М. (2 место)

Красноярский край, г.Норильск

Общество предъявляет социальный заказ системе образования, обусловленный необходимостью обновления форм и содержания учебного процесса и внеурочной деятельности, который должен быть направлен на создание таких психолого-педагогических условий, при которых будет происходить индивидуально-личностное развитие каждого ученика.

Необходимость разработки данного проекта обусловлена результатами анализа проведенного психолого-педагогического исследования на предварительном этапе. Полученные результаты дали нам возможность поиска такого образования в структуре личности младшего школьника, которое охватило бы названные выше сферы отношений, и соответствовало бы возрастным возможностям учащихся начальной школы. Мы считаем таким образованием личностную саморегуляцию, поскольку она позитивно влияет на индивидуальный учебно-познавательный процесс младших школьников.

Творческой группой (учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) составлены индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты учащихся, позволяющие проанализировать проблемы в обучении и личностном развитии каждого учащегося и определить направления коррекционно-развивающей деятельности, способствующие полноценному формированию личности.


Нами ведется мониторинг оценки деятельности по следующим направлениям: обучаемости учащихся по основным учебным дисциплинам; изучение уровня воспитанности учащихся; интеллектуальных способностей, влияющих на обучение; личностных особенностей учащихся; мотивационной сферы; социального статуса в школьном коллективе; развитие письменной и устной речи.

Результатом обучения должно стать не количество усвоенных знаний, а сформированность основных приёмов учебной деятельности, готовность ученика к её самостоятельному выполнению, – это является условием личностной ориентации образовательного процесса. Личность формируется в деятельности, поэтому необходима такая организация деятельности ребёнка, которая будет способствовать развитию его личности. Учителем начальных классов систематизированы и отобраны наиболее эффективные приемы и технологии, способствующие формированию компонентов учебной деятельности младших школьников по направлениям: развитие учебной мотивации, развитие операционального компонента учебной деятельности, развитие контрольно-оценочных способностей учащихся. Реализуется внеурочная воспитательная деятельность, в которой особое место уделяется личностно-ориентированному классному часу с использованием ИКТ-технологий и предметно-развивающей среды класса. Разработаны и оформлены карты изучения динамики развития учащихся, оформлены портфолио. Реализуется программа поддержки семей «Школа родителей».

Психологом адаптирован психологический курс развивающих занятий для младших школьников «Я учусь учиться», рассчитанный на 2 года: 3-й и 4-й классы обучения в начальной школе. Первая часть спецкурса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе. Цель первого этапа работы — активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в при­влекательной для него форме показать интересные стороны позна­вательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере. Учитывая основные трудности развития младших школь­ников, в качестве основных развивающих задач 1-го этапа (года) занятий в курсе выделены следующие:


    • Развитие навыков произвольного внимания и восприятия;

    • Формирование приемов образного и логического запоми­нания. Расширение объема памяти;

    • Обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;

    • Развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий;

    • Знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности;

    • Формирование связной и последовательной речи учащихся.

На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направ­лениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения. Психологический спецкурс включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:

      • Коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций.

      • Обучение способам решения интеллектуально-познава­тельных задач (на основе формирования учебных действий).

      • Формирование социально-коммуникативных действий.

      • Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.

Речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Учителем-логопедом адаптирована программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи, направленная не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т.д. Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:


  • Развивать умения и навыки планирования и организации деятельности;

  • Развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

  • Формировать навыки самоконтроля;

  • Развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности;

  • Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;

  • Развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;

  • Формирование положительной «Я-концепции».

Социальный педагог проводит социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей. Содействует созданию педа­гогически ори­ентированной среды для оп­тимального раз­вития личности ребенка. Обеспечивает социально-педагогическую поддержку семье в формировании личности учащегося. Осуществляет профилактическую, консультативную и коррекционную деятельность.

Полученные результаты:

Отмечается положительная динамика общеучебных показателей развития (качества обучения) учащихся 4-го класса. Предметно-развивающая среда и учебно-воспитательная деятельность положительно повлияли на всестороннее развитие и уровень воспитанности учащихся.

Исходя из результатов психологического обследования (по сравнению с 3-м классом) количество учащихся с показателями развития интеллектуальных способностей ниже возрастной нормы значительно уменьшилось, соответствует норме у 35%, выше возрастной нормы у 45% учащихся.

Исследование мотивационной сферы выявило высокую мотивацию к школьному обучению, высокий уровень учебной активности у 52% учащихся; достаточную мотивацию к школьному обучению, положительное отношение к школе (социальная норма) у 43%; с положительным отношением к учебе, но низкой степенью осознания мотивов 5%; с негативным отношением к школе 0%.

Диагностика личностных особенностей учащихся выявила положительную динамику в развитии таких качеств личности, как волевой самоконтроль, исполнительность, самокритичность, независимость, активность, работоспособность.


Исследование эмоциональной сферы учащихся, в частности тревожности, показало, что количество учащихся с высоким и повышенным уровнем уменьшилось, а с оптимальным уровнем стало больше на 8%.


Индивидуальный лист обучения как способ

развития познавательной мотивации у младших

школьников на уроках окружающего мира

Маслова Л.В., Скорина Н.С. (2 место)

Мурманская обл., г.Мурманск

В последнее время учителя всё чаще сталкиваются с проблемой отсутствия у детей желания учиться. В связи с этим назрела необходимость поиска таких методов преподавания, которые научили бы детей получать удовольствие от процесса приобретения знаний. Именно индивидуально-групповой метод обучения отвечает поставленной задаче. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но прежде всего как индивида, наделённого своим неповторимым субъектным опытом.

Достоинство этого метода в том, что он заменяет разговорную форму письменным аналитическим творчеством, способствует получению глубоких знаний, органичности усвоения, ускорению познавательных действий и энтузиазму. Такая методика учит детей работать с текстом; выделять главное; осмысливать, конкретизировать и абстрагировать изученные понятийные структуры.

Учитель, использующий данную методику, получает возможность определять уровень и качество усвоенности изучаемого материала каждым из учащихся и каждому оказывать своевременную помощь. При таком методе ученик получает знания самостоятельно, а учитель углубляет их, расширяет и корректирует.

Мы предлагаем рассмотреть одну из форм работы, позволяющую реализовать метод индивидуально-группового обучения.

Индивидуальный лист обучения

Каждый ученик получает индивидуальный лист обучения (в дальнейшем ИЛО), в котором напечатаны опорные вопросы по теме будущего урока и оставлено место для письменного ответа.


Это могут быть:

1) причинные вопросы следственных понятий;

2) прямые вопросы по тексту – поисковая работа;

3) вопросы по прояснению значений некоторых слов (сформулируй, дай определение, назови признак и т.д.).

Учащиеся максимально вовлечены в работу с текстом. При этом есть гарантия того, что учащийся проработает весь текст от первой строчки до последней. Таким образом, учебник становится самоучителем, а сама работа повышает интеллект обучаемого, создаёт психологический комфорт, пробуждает интерес к учёбе, заставляет работать с книгой. При этом меняется тип урока, позиция учителя, который становится помощником ученика в освоении новых знаний, и позиция ученика, который становится активным субъектом обучения.

Работа с ИЛО на уроке

I этап – групповое изучение темы.

После того, как ребята дома ответят на вопросы ИЛО, на уроке продолжается изучение темы. Сначала – ликвидация пробелов в ответах ИЛО. Учащиеся, которые не смогли ответить на какой-нибудь вопрос, пишут его на бумажках и прикрепляют к доске. Остальные на перемене читают эти вопросы и берут бумажки себе, если готовы ответить на данный вопрос.

II этап – дискуссия.

Каждый желающий получает возможность доказать правильность своего ответа. Учитель не вмешивается, ждёт, когда наступит «момент истины» или когда учащиеся обратятся к нему за разъяснением.

III этап – конкретизация изучаемого.

Теперь вопросы по данной теме задаёт учитель. Затем даётся возможность каждому самостоятельно заполнить пробелы в ИЛО и исправить допущенные ошибки.

IV этап – тренинг.

Работа у доски и в рабочих тетрадях: индивидуальная, парная, групповая.

V этап – «Малютка» (маленькая самостоятельная работа).


Тела, вещества, частицы

1. Что такое тела? Приведи примеры. _____________________________

2. На какие две группы делятся тела? Приведи примеры. ____________


3. Что такое вещества? Приведи примеры. ________________________

4. На какие группы делятся вещества? ____________________________

5. Из чего состоят вещества? Приведи пример. _____________________

6. Что можешь рассказать о частицах? ____________________________

7*. Что такое молекулы и атомы? _________________________________


Применение ИЛО на уроках окружающего мира даёт следующие результаты:


  • полное и осмысленное прочтение текста учеником;

  • самостоятельный выбор ответа на вопрос, используя текст учебника;

  • продумывание и формулирование ответов на все вопросы каждым учащимся;

  • диалог с конкретным учеником;

  • возможность ставить вопросы, над которыми учащийся может думать дольше 3 – 5 секунд;

  • возможность давать творческие задания;

  • возможность применения разнообразных видов работы (индивидуальная, парная или групповая);

  • необходимость использования дополнительной литературы.

Метод индивидуально-группового обучения с использованием на уроке ИЛО требует от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно.

Литература:

  1. Зайцев С.В. Личностно – ориентированное обучение младших школьников. – ж. Директор школы – 2005г.- № 4. – с. 57 – 65.

  2. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996г.

  3. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000г.


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Измайлова Н.А. (3 место)

Самарская обл., г.Тольятти


В начальной школе учебный процесс, в основном, построен на прямой передаче знаний от учителя к ученику. При этом главная нагрузка идет на память ребенка. Знания, полученные таким образом, усваиваются не в полной мере. Положение еще более усугубляется, если сообщаемые педагогом знания не включаются в деятельность ребенка, а если и включаются, то в большей степени в деятельность репродуктивного характера, при которой не формируются умения исследовательского характера. Усвоенные учеником знания должны использоваться в продуктивных видах деятельности. Только тогда знания легче переходят в умения и более того, создают основу развития самостоятельной познавательной деятельности.

Главным результатом исследовательской деятельности, как основного вида познавательной деятельности, является новое знание. Оптимальная форма организации детской исследовательской работы в учебной деятельности – это проект. Деятельность проектного характера позволяет сформировать у учащихся умения исследовательские умения. Любая исследовательская работа должна обладать обязательными качествами: новизной и полезностью.

В разном порядке в зависимости от цели работа в проекте обязательно включает следующие этапы:

1 этап – мы определяем области поиска, постановка цели учащимися в результате рассмотрения проблемной ситуации.

2 этап – дети собирают информационную копилку (например: копилка существительных с различными суффиксами, басен, лимериков, растений пустынь, математических задач и т.д). Сбору копилок отвожу наибольшее количество времени (может осуществляться на переменах, после уроков в яркие коробочки или на информационном стенде).

3 этап – копилки превращаем в картотеки, состоящих из множества хорошо структурированных и небольших по объёму порций информации.

Картотеки делаем чаще всего на «бумажном фонде», то есть на основе информации, которая выбирается из книг, или описанных наблюдений, или проведенных экспериментов. На первом этапе (1-2 класс) для меня было главное, чтобы ребенок освоил чисто технические приемы ведения картотеки: вырезать, наклеивать, надписывать карточки… А дальше (3-4 класс) мы прибегаем к помощи компьютера для оформления карточек.


4 этап – установление связей, зависимостей между элементами получившейся картотеки, формулируется противоречие по форме «Если …, то …» (Если суффиксы по написанию –онок-, -ёнок-, то значения суффиксов - детёныши животных. Если суффиксы по написанию -ат-, -ят-, то значение суффиксов – детёныши животных в форме множественного числа).

5 этап – формулируем правила, инструкции или алгоритмы. Составляем информационную модель. «Модель – упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении» (модели правил, паспорта задач, паспорта басен, метафор…).

6 этап – построить хорошую модель – это половина дела. Мы применяем полученную модель на практике.

Итогами работы является хороший уровень знаний учащихся по предметам. Сравнительная диагностика, проведённая на выявления уровня сформированности исследовательских умений показала хорошую динамику. Огромное желание детей участвовать в различных олимпиадах, конкурсах разного уровня говорит само за себя. Работы детей печатаются в школьной газете, в детской газете «Ставроша» и других печатных изданиях

Пример проекта «Сочиняем басню.»

Изучение разных жанров литературных произведений даёт возможность раскрыть творческие способности детей. После прочтения и анализа пройденных по программе басен, у детей возникло желание самим написать свою басню. И тут появляется проблема: а как писать.

Ставим перед собой цель: научиться придумывать басни самим.

Задачи: 1) Собрать копилку басен. 2) Выделить признаки басни. 3) Составить паспорт басни. 4) Сочинить басню.

Начинаем свою работу со сбора копилок произведений о животных. Когда достаточно большой материал был собран, возникла необходимость его структурировать. Дети разбили собранные произведения на: рассказы, сказки, басни. Начинаем работу конкретно с баснями.

Детям был задан вопрос: «Как вы думаете, а в баснях действующие лица только животные?» Дополним свои копилки басен.


Так как ребята уже знакомы с паспортами произведений и моделью «элемент – имя признака – значение признака», то они получают конкретное задание: найти имена признаков для составления паспорта.

Такая работа идёт в группах. После проделанной работы, каждая группа представляет свои наработки. Все вместе мы сравниваем, анализируем, обсуждаем и выводим вместе основные признаки для составления паспорта басни.

Автор.

До нашей эры

Демокрит, Платон, Антисфен, Сократ.

Нашей эры

Эзоп, Эсхил, Ж.Лафонтен и Г.Э.Лессинг, Крылова И.А.

Герои.

Животные

«Собака и ягненок» Федра

«Стрекоза и муравей» Крылов

Люди

«Путник и Гадюка» и «Огородник и Собака»

Растения




Вещи

«Дуб и трость» Крылов

Черты характера.

Для того, чтобы детям было легче ориентировать в названии черты характера, мы собрали копилку, а затем пользуясь копилкой смотрели какие встречаются в баснях.

Добродетели (положительные черты)

Доброта, взаимовыручка, дружба…

Пороки (отрицательные черты )


Лесть, воровство, злость, зависть…

Структура: 1) Мораль; 2) Повествование

Особенности стиля.

Олицетворение




Аллегория




Иносказание

лисица — хитростью, волк — жадностью и глупостью, медведь — ленью, осёл — глупостью …

Лёгкость в постановке

Диалог, монолог

Способ написания.

Проза

«Лисица и виноград» Эзоп

Поэзия

«Стрекоза и муравей» Крылов

- Для чего мы выделяли признаки басен?

- Это необходимо для составления паспорта басен.

Дальше идёт работа в группах по составлению паспорта. Затем после обсуждения получаем.

Паспорт басни

Имя признака

Значение признака

Автор




Герои



Черты характера героев





Структура




Особенности стиля




Способ написания




- Паспорт готов. А вы готовы к написанию собственной басни?

- Скорее всего можем проанализировать готовую басню.

- А в чём сложность?

- Наверное, написать мораль, так как рассказы, сказки, лимерики учились уже писать.

- Что надо сделать?

- Собрать копилку, используя морали готовых басен.

Мораль

Нравоучение

Басня показывает, что ценно не количество, а достоинство.

Эту басню можно применить к людям, которые обижают своих благодетелей, и за это их наказывает Бог.

Басня показывает, что когда дурные люди не делают зла, это им уже кажется благодеянием

Пословица

Умный любит учиться, а дурак учить.

Афоризм (крылатое выражение)


— «А ларчик просто открывался!»

— «Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на Слона!»

— «А Васька слушает, да ест».

— «Услужливый дурак опаснее врага…»

— «Слона-то я и не приметил».

— «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…»


От ступеньки к ступеньке

Шнайдер Н.М. (3 место)

Красноярский край, п.Балай

В современной педагогической практике существует множество техник, методик и технологий обучения, направленных на улучшение качества образования. Знакомясь и осваивая то, что уже существует в практике, обязательно создаёшь что-то своё собственное и неповторимое, что даёт результат, и с чем уже ни за что не хочется расставаться в своей педагогической деятельности. Вот и у меня создалась своя индивидуально-ориентированная технология обучения, с которой хотелось бы поделиться с коллегами. Для меня она ценна тем, что она, во-первых, позволяет отойти от оценки, как основного инструмента оценивания знаний и умений учащихся, во-вторых, создаёт условия для включения ВСЕХ учащихся в учебный процесс, а в-третьих, ставит каждого ученика в активную позицию «самоучителя».


Суть этой системы обучения заключается в том, что каждый ребёнок обучается в своём темпе и на своём уровне, но при этом не испытывает чувства дискомфорта, поскольку по окончанию учебного года он в любом случае выйдет на результат. Любой результат будет оценен по достоинству. Каждый ребёнок в начале учебного года (это начинается с 1 класса после обучения грамоте) получает свой «Дневник успехов». В этом дневничке представлены те предметные умения, которым он должен был научиться в предшествующих классах и в течение текущего учебного года по русскому языку, математике и литературному чтению (можно добавить и другие предметы по желанию учителя). После предметных умений даётся таблица по формированию общеучебных (надпредметных) умений, без формирования которых трудно говорить о хорошем качестве обучения в целом. В дневничке есть место для учёта участия детей в предметных мероприятиях классного, школьного и других уровней. Заполнение дневничка ведётся в бальной системе педагогом и самими учащимися (на страничках самооценки). Эти баллы суммируются сначала по темам, а затем полностью за учебный год. В зависимости от того, сколько баллов набрал каждый ученик, ему присваивается звание: «умник», «знайка», «отличник», «эрудит», «чемпион». По окончанию учебного года каждый ребёнок получает сертификат о прохождении курса по предмету и присвоении ему соответствующего звания. Возможны варианты, когда по одному предмету ученик «отличник», а по-другому – «эрудит». Всё зависит от способностей и интересов ребёнка. Поскольку сертификаты в любом случае получают все дети, никакой обиды по поводу званий у них нет, напротив, есть стимул для дальнейшего роста. Ещё одним достоинством данной системы является то, что она объединяет в себе весь спектр форм работы с детьми по предмету (уроки, отдельные тематические мероприятия, викторины, конкурсы, олимпиады) в единое логически выстроенное образовательное пространство.

В связке с «Дневничком успехов» каждый ребёнок получает тематические «Сборники заданий и упражнений» по каждому предмету. Задания в них представлены от первой ступени до пятой с учётом повышения уровня сложности. Задания 1 ступени представлены в «Сборниках» наиболее широко, потому что к каждому предметному умению, формируемому у учащегося, даётся своё задание. Эти задания и являются домашними для учеников. Нужно сразу отметить, что на выполнение и коррекцию данных заданий будет отводиться и специальное время на уроке (если это не урок контроля знаний, то 5-10 минут в конце урока). Часто бывает так, что начинает выполнять задание ребёнок в классе, имея возможность задать все возникшие вопросы по выполнению учителю, а продолжает дома. Это очень удобный и, как показала практика, эффективный способ подачи домашних заданий. Во-первых, дети ещё в начале изучения темы видят весь объём материала, который им предстоит выполнить самостоятельно. Во-вторых, это видят родители, что улучшает обратную связь с ними. Они владеют нужной информацией и всегда могут вовремя проконтролировать ребёнка и помочь ему. Это оказалось особенно удобным в тех ситуациях, когда ребёнок заболел или на какое-то время по семейным обстоятельствам выпал из процесса школьного обучения. Тогда он просто выполняет эти задания и потом сдаёт их учителю. Такого рода информирование учащихся, во-первых, понизило уровень тревожности учащихся. А, во-вторых, простимулировало их на выполнение большего количества заданий для того, чтобы перейти к заданиям следующей ступени, которые «стоят» дороже, т.е. за их выполнение ребёнок получает больше баллов. Задания второй ступени включают в себя практические задания комплексного характера, объединяющие в себя два-три умения, формируемых на первой ступени. На третьей ступени – задачи повышенной сложности по изучаемой теме, при выполнении которых формируются общеучебные умения (анализ, классификация, представление информации в виде таблицы, схемы, рисунка и др.). Четвёртая ступень – олимпиадные задания. 5 ступень – творческий уровень. Здесь представлены темы проектов, творческих и исследовательских работ по изучаемой теме. Представлено несколько вариантов проектов, творческих и исследовательских работ для того, чтобы ребёнок смог выбрать для себя то, что ему интересно и работать над этим.


Весь материал рассчитан на то, чтобы ребёнок, двигаясь в обычном темпе (1-2 задания к каждому уроку), имел возможность пройти весь путь от первой до пятой ступени. Но есть одно важное правило, которое даётся детям с самого начала работы с данными «Сборниками»: только после ВЫПОЛНЕНИЯ ВСЕХ заданий 1 ступени можно переходить ко второй и т.д. Что это значит? А то, что, выполнив все задания 1 ступени и получив за них отметки учителя («заработанные» баллы) в «Дневничке Успехов», ученик имеет возможность переходить на следующую ступень. Если ребёнок выполнял задание, но не справился с ним, он не получает баллы. Ему даётся подобное задание (уже на карточке) по тому же умению. И только после его выполнения делается пометка в «Дневничке». Вот здесь и происходит расхождение в темпе продвижения учащихся. Некоторые ребятишки к концу изучения темы уже выполняют проекты и творческие работы, а некоторые выполняют задания 1 ступени, отрабатывая предметные умения стандарта. Каждый ребёнок двигается вперёд в зоне своего развития.

Теперь остановимся на том, на чём и сколько можно заработать баллы учащемуся.


  1. Выполнение заданий 1 ступени (1 балл за каждое задание).

  2. Выполнение заданий 2 ступени (2 балла за каждое задание).

  3. Выполнение заданий 3 ступени (3 балла за каждое задание).

  4. Выполнение заданий 4 ступени (4 балла за каждое задание).

  5. Выполнение творческих работ (сочинений, кроссвордов, грамматических сказок и др.) (5 баллов за каждую творческую работу).

  6. Выполнение учебного проекта (5 баллов за создание проекта и 5 баллов за каждую его презентацию на конференциях различного уровня).

  7. Выполнение научно-исследовательской работы (10 баллов за создание работы и по 10 за каждую её презентацию на конференциях различного уровня).

  8. Выпуск тематической газеты по предмету (от 5 до 10 баллов в зависимости от объёма выполненной работы).

  9. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах, конференциях, и других мероприятиях по предмету различного уровня (3 балла – участник, 5 баллов – 3 место, 7 баллов – 2 место, 9 баллов – 1 место. 10 баллов, если ребёнок активно участвовал в подготовке и проведении самого мероприятия).


  10. Работа консультанта: если данный ребёнок помогает осваивать предметный материал другому ученику (от 3 до 5 баллов в зависимости от результатов работы. В оценке данного вида деятельности принимает также участие тот ребёнок, которому была оказана помощь).

Данная система учёта достижений ребёнка не отменяет оценки в журнале. Но, если сказать честно, отметки только мешают. В журнал выставляю отметки только за письменные работы учащихся (самостоятельные, практические, контрольные работы, тесты, диктанты и т.д.), из которых и определяются четвертные и итоговые. Нужно отметить, что после внедрения в практику данной системы, стало чётко просматриваться, что количество детей, занимающихся на «4» и «5» медленно, но стабильно растёт. А уж от желающих где-нибудь поучаствовать, теперь просто нет отбоя. Стараюсь никого не обидеть и всем дать возможность проявить себя.

Если предложенная мною технология обучения кому-то покажется интересной и он захочет применить мой опыт в своей педагогической практике, я буду очень рада.


Работа с инструктивной карточкой

Прохорова С.Ю., Юдина Е.П.,

Маринина В.И. (лауреаты)

Ульяновская обл., г.Ульяновск

Инструктивная карточка представляет собой инструкции, руководство к выполнению практических и лабораторных работ. Организация практической деятельности в начальной школе проходит в два этапа: начальный (1 класс), основной (2-4 классы). Начальный этап имеет особые полномочия – подготовка учащихся работать по инструктивной карточке, знакомство с правилами коллективного взаимодействия, овладение начальными практическими навыками. Основной этап нацелен на развитие у школьников коммуникативных качеств, через умение самостоятельно выстраивать свою работу, используя инструктивную карточку.


Цель практических и лабораторных работ зависит от цели урока: одни из них формируют и совершенствуют природоведческие знания, другие – практические умения и навыки и способствуют более глубокому и прочному усвоению изучаемого материала.

Эффектность работ с инструктивными карточками будет выше, если они проводятся систематически с начала изучения курса окружающего мира, с 1 класса, с постепенным усложнением заданий и последовательным нарастанием степени самостоятельности учащихся при их выполнении.

Первые работы проводятся под непосредственным руководством и наблюдением учителя в классе, который следит за выполнением работы, дает указания, оказывает необходимую помощь. Таким образом, учитель подготавливает школьников к дальнейшей самостоятельной работе с инструктивной карточкой.

Для эффективности в достижении цели практической работы учителю необходимо подготовить инструктивную карточку с учетом особенностей учащихся своего класса, подготовить специальный для работы раздаточный материал и оборудование.

Основные этапы и последовательность проведения практических и лабораторных работ:


  1. постановка задач и указания учителя о ходе их выполнения;

  2. выполнение работы: фронтальное, групповое и при необходимости индивидуальное;

  3. анализ работы и выводы.

Таким образом, каждая практическая работа с инструктивной карточкой начинается вводным инструктажем учителя: он разъясняет содержание заданий, дает все необходимые указания по организации труда и фиксации результатов. При необходимости учитель кратко повторяет главные теоретические положения, на которых основаны намеченные практические и лабораторные работы. При этом важно, чтобы в инструкциях имело место постепенное нарастание трудности, так как их преодоление составляет движущую силу развития прогресса овладения знаниями в учебной деятельности.

По завершению практической работы учащимся предстоит рассказать о проделанной работе товарищам, провести анализ коллективного труда и огласить дальнейшие планы.


Во 2-4 классах учащиеся применяют алгоритм самооценивания (по А.А.Вахрушеву, Д.Д.Данилову):

1 шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось ли получить запланированный результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг. По каким признакам мы различаем отметки при выполнении практических и лабораторных работах («3», «4», «5»)?

6 шаг. Какую ты сам выставляешь себе отметку?

Применение инструктивных карточек обеспечивает активную деятельность школьников, так как помогает глубже осмыслить материал, усвоить его, способствует развитию мышления и воображения, ибо в основе такой работы лежит не стереотипное повторение, а постановка и решение новой практической задачи, требующей применение знаний, умений и навыков.

Практическая работа для учащихся 1 класса



следующая страница >>