litceysel.ru
добавить свой файл
1
Управление образования администрации Семеновского района


Информационно – диагностический центр


Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов

общеобразовательных
учреждений
новой форме)


г. Семенов


2009 г.

Методические рекомендации учителю русского языка,

по подготовке обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе

в новой форме.


  1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236).

2) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

3. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы

По полноте охвата курса экзаменационная работа соотносится с целями обучения русскому языку в основной школе. В контрольные измерительные материалы включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:


лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.

В работу по русскому языку включено 2 задания с развёрнутым ответом (сжатое изложение и сочинение-рассуждение), а также 14 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые последовательно выполняются учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех экзаменуемых.

Часть 1 выполняется на основе прослушанного текста и содержит задание с развернутым ответом (сжатое изложение), проверяющее в основном такие важнейшие коммуникативные умения, как умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 21 задание: 7 заданий с выбором ответа, связанных с содержательным анализом текста и проверяющих умение извлекать основную информацию из текста при чтении, аргументировать те или иные тезисы, квалифицировать средства речевой выразительности; 14 заданий с кратким ответом, проверяющих языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях).

Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 2 альтернативных задания с развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение), каждое из которых проверяет такое необходимое коммуникативное умение, как умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.


С помощью этого задания проверяется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное.

Значительная часть дидактических единиц содержания контрольных измерительных материалов представлена в экзаменационной работе в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, то есть не только в заданиях, целью которых является определение уровня сформированности аналитических языковых умений, но и в заданиях, выявляющих умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме).

Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.


Характеристика основных ошибок, встречающихся в работах учащихся


В «Нормах…» разграничиваются понятия «ошибка» и «недочёт». Ошибка- это нарушение требования правильности речи. Ошибка расценивается с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». Недочёт- это нарушение требований хорошей речи, т.е. точности, выразительности, богатства речи. Недочёт расценивается с позиции «хуже или лучше сказано или написано». Следовательно, все орфографические(I), пунктуационные(V) и грамматические(Г) нарушения, а также погрешности в содержании (С) являются ошибками; речевые(Р) же могут быть как ошибками, так и недочётами.


1. Ошибки в содержании подразделяются на фактические (Ф) и логические (Л).

Ф- допущено искажение факта, нужно проверить его достоверность.

(«Среди Кабановых, Диких и других жертв «тёмного царства» Катерина выделяется открытым характером , смелостью и прямотой».

«Представителями дворянства, которое неизбежно гибнет, в пьесе являются Раневская, Гаев и его cлуга Фирс».

«Таким образом, Сатин является народным просветителем, которые стали появляться к концу xix века»).


Логические ошибки следует классифицировать.

Л-1 Эти понятия несовместимы. Одно из них нужно заменить или устранить.

(«Антагонистами Базарова в романе представлены Кирсановы и Аркадий».

«Особенно ярко Тургенев изображает природу в произведениях «Записки охотника», «Бежин луг».)

Л-2 Высказанные суждения противоречивы, эту противоречивость нужно найти и устранить.

(«На формирование человеческого характера влияет окружающая среда. Татьяна выросла в той же среде, что и Ольга, а разница между ними огромная».

«В повести «Ионыч» развёртывается борьба человека и окружающей среды, любви, пошлости».)

Л-3 Это высказывание абсурдно .Мысль следует выразить ясно и чётко.

(«Плюшкин от жадности сплющился, стал сгорбленным».

«Мне нравится Наташа тем, что в наше время она была бы хорошим другом и настоящим декабристом».)

Л-4 Нет плавного перехода от одной мысли к другой. Необходимо связать эти мысли.

(«Базаров был нигилистом. Евгений ни минуты не мог сидеть без дела и презирал тех, кто жил за чужой счёт».

«О Гаеве говорят, что он всё своё состояние «на леденцах проел». Для каждого поколения с вишнёвым садом связаны разные переживания».)

2. К речевым ошибкам относятся следующие.

1 Употребление слова в несвойственном ему значении

(«Прошло много лет с тех пор, как была написана пьеса «Горе от ума», но она и сейчас не потеряла авторитет среди читателей». «Образ вишнёвого сада играет многостороннюю роль».)

2 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений, смешение лексики разных историчес. эпох.

(« Описанные события проходят через сердце поэта и стают частью его биографии».


«Люди Дубровского отдавали награбленное селянам».

«Человек, читавший Пушкина, Лермонтова, пересчитывает перед сном «зелёные», полученные от заботливых клиентов».)

3 Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.

(«Драма Островского является величайшим произведением, которое раскрывало порядки «тёмного царства» и обвиняло их».

«Тихон любил Катерину, но полностью подчиняется матери».

« Татьяна Ларина стала княгиней, имеет уважение в свете».)

4 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи.

(«Автор осуждает индивидуализм и эгоизм Печорина, он не обращает внимания на окружающих его людей».

«Старцева интересовала лишь материальная сторона своей жизни».)


3.К речевым недочётам относятся следующие.

1 Нарушение лексической сочетаемости.

(«Религиозность Катерины мешает ей полностью осознать чувство, которое её постигло».

«Сокол и Буревестник стремятся в небеса, где всего ярче проявляется их необъятный характер».)

2 Употребление лишнего слова.

(«С этим мнением Базарова нельзя согласиться, ведь творения рук Рафаэля обогащают нашу жизнь духовно».

«Нет, не гроза, а пророчество сумасшедшей и безумной старухи послужило причиной признания Катерины».)

3 Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста.

(«Печорин- главный герой «Героя нашего времени».

«Помещикам свойственна жадность, стремление нажиться за счёт других. Особенно ярко эти черты проявляются у таких помещиков, как Коробочка, Собакевич и Плюшкин».)

4 Употребление рядом или близко однокоренных слов.

(«Купец Лопахин купил имение, прекраснее которого нет ничего на свете».

«Тургенев подметил этот новый тип передового деятеля и изобразил его в образе Базарова».)


5 Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

«(Героем повести Пушкина «Капитанская дочка» является Емельян Пугачёв, главарь восставшего народа».

«Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником».)

6 Неудачный порядок слов.

(«Горький прежде всего верил в человека, в его силу протеста».

«Печорин, в своем роде,- единственный человек, второго такого нет».)

7 Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

(«Татьяна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать французские романы. Её воспитывал француз-гувернёр».)


4. В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. Классификацию грамматических ошибок целесообразно произвести на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена.

1Ошибки в структуре слова:

а) в словообразовании («раздумчивый», «благородность», «заместо»);

б) в формообразовании существительных, прилагательных, местоимений, глаголов («повидлой», «красившее», «более культурнее», «ихи», «у его», «победю», «ложат»).

2 Ошибки в структуре словосочетания- в согласовании, в управлении («жажда к славе», «намекает об этом», «благодаря совета», «в небольшом чаще леса», «оскорбления, нанесённое генералу»).

3 Ошибки в структуре предложения:

а)нарушение границ предложения («Роман появился в печати в 1862году. В журнале «Февральский вестник», «Я считаю Катерину сильной натурой. Которая не может долго терпеть душную атмосферу кабановского дома.»);

б)нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Много молодёжи того времени пошли по стопам Базарова.», «Как мы знаем, роман-эпопея была написана Толстым не сразу.»);

в)ошибки в построении предложения с однородными членами («Стихи Есенина о родной природе искренни, проникновенны, очень музыкальные», «Андрею Соколову ещё многое придётся вынести: побег из плена, узнать о гибели семьи и смерти сына.»);


г)ошибки в предложении с причастным оборотом («Данко воспел Горький, отдавшего жизнь людям», «Одна идея объединяет происходящие действия в разное время»);

д)ошибки в предложении с деепричастным оборотом («Подражая блестящей красавице Элен, в Наташе борется добро со злом», «Болконского, столкнувшись лицом к лицу со смертью, перестаёт прельщать слава»);

е)ошибки в построении сложного предложения («Зритель сочувствует жене Клеща Анне, всю жизнь видевшей лишь побои, обиды и которая в свои тридцать лет больна чахоткой», «Дуэль надо было закончить до темноты, которой мы не на шутку увлеклись»);

ж)смешение прямой и косвенной речи («Базаров говорит Аркадию, что «твой отец - человек отставной…», «Бунин заметил как-то, что «я жил затем, чтобы писать»).

Классификация грубых и негрубых ошибок


О р ф о г р а ф и ч е с к и е ошибки исправляются, но не учитываются:

1 Описки.

2 На не изучаемые в школе правила.

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Исключения из правил.

2 Ошибки на правила, требующие знания этимологии слова.

3 Большая буква в составных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения.

4 Ы – И после приставок.

5 Трудные случаи различения частиц НЕ и НИ ( Как не любить мне эту землю! Как ни старался, ничего не вышло. )

6 Слитно – раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.

7 Слитно – раздельное написание предлогов, не регулируемое правилами.

8 НЕ с прилагательными, причастиями, выступающими в роли сказуемого.

П у н к т у а ц и о н н ы е ошибки исправляются, но не учитываются.

1 Запятая вместо точки с запятой между однородными членами предложения и между однородными придаточными.


2 Пропуск запятой для выделения обособленного обстоятельства, выраженного существительным с производным предлогом и несогласованного определения ( Благодаря массе новых впечатлений, он………… Бабы, с длинными граблями, брели………)

3 Если в целях предупреждения смешения грамматических фактов или более сильного их выделения употребляется один знак вместо другого в той же функции (тире вместо запятой для отделения приложения в конце предложения или вводного слова при обобщающих словах).

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Неправильный выбор знака препинания (тире вместо двоеточия в БСС).

2 Отсутствие восклицательного знака в конце предложения (сравни: ? – грубая).

3 Пропуск одного из сочетающихся знаков препинания.

4 Лишняя запятая между однородными придаточными или точка с запятой между частями СПП, имеющими общий второстепенный член, общее вводное слово).

5 Постановка лишнего знака препинания для выделения придаточного при встрече сочинительного и подчинительного союзов в сложном предложении).


П О В Т О Р Я Ю Щ И Е С Я ошибки – это ошибки в одном и том же слове или в однокоренных словах.

О Д Н О Т И П Н Ы Е ошибки (на одно правило). Первые три ошибки считаются за одну, далее считается каждая.

Не являются однотипными: проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; приставки ПРЕ и ПРИ; большая буква в собственных наименованиях), пунктуационные ошибки.


Памятка.

Сжатое изложение.


Литература


  1. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» М. «Просвещение» - 1991 г., стр. 224 – 227

  2. М.Д. Морозова «Виды изложений и методика их проведения». М. «Просвещение» - 1984 г., стр. 64 – 67
  3. Н.Д. Пленкин «Уроки развития речи. 5 – 9 класс» М. «Просвещение» - 1996 г., стр. 170 – 171


I. Сжатое изложение (по отношению к объему исходного текста) - 285 сл. → 90 слов

  1. Задача – передать содержание кратко, обобщенно.

  2. Умения – отобрать в исходном тексте:

а) основное (относительно частей исходного текста) – количество абзацев должно соответствовать количеству микротем исходного текста;

б) существенное (внутри каждой основной части).

Умение произвести

  • исключения;

  • обобщение;

  • найти обобщающие речевые средства, выражения.

В сжатом изложении нет задачи сохранения стилевых особенностей исходного текста. (Оно может быть написано в стиле деловой информации - аннотации).

Лексика. Экзаменуемый может использовать лексику, отличающуюся от представленной в исходном тексте.

  1. Степень сжатия текста. 3 варианта сокращений:

( по М. Чистякову – методист 19 в.)

    • исключение незначительных деталей, попутных замечаний автора, стиль сохраняется;

    • воспроизведение самого основного в общих чертах;

    • сокращение до 1 предложения, выражающего главную мысль.

  1. Способы сжатия текста:

  • исключение подробностей, деталей;

  • обобщение конкретных, единичных явлений;

  • сочетание исключения и обобщения.

(сначала выделить главное, существенное с точки зрения основной мысли текста, и детали, подробности; затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст).

Обобщение – вычленяем единичные факты, подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

  1. Пропедевтические упражнения (Морозова - стр. 66)

  • выделение главной информации предложения;
  • выделение предложения, в котором заключается главная мысль абзаца (микротекста);


  • выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;

  • сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

  • расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей;

  • подбор обобщенного слова;

  • подбор обобщенного предложения.


Методические рекомендации учителю математики,

по подготовке обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе

в новой форме.


1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по алгебре учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по математике (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1276 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»).

2) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы

Содержание экзамена находится в рамках содержания, регламентированного документами [1] и [2].

Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи: формирование у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременное создание для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении, прежде всего, при изучении ее в старших классах на профильном уровне.


В соответствии с этим работа состоит из двух частей.

Часть 1 направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки. Эта часть содержит 16 заданий, в совокупности охватывающих все разделы курса и предусматривающих три формы ответа: задания с выбором ответа из четырех предложенных вариантов (9–10 заданий), задания с кратким ответом (5–6 заданий) и задание на соотнесение.

При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную системность знаний и широту

представлений. В ней проверяется не только владение базовыми алгоритмами, но и знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения задач и пр.), умение пользоваться различными математическими языками, умение применить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях. Иными словами, по сравнению с традиционной практикой в первой части работы усилены идейно-понятийная и практическая составляющие.

Основными условиями, которым должна удовлетворять эта часть работы, являются реалистичность предъявляемых учащимся требований и обеспечение полноты проверки на базовом уровне. В основу ее структурирования положен содержательный принцип – задания расположены группами в соответствии с разделами содержания, к которым они относятся.

Часть 2 направлена на проверку владения материалом на повышенных уровнях. Основное ее назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, в частности, составляющих потенциал профильных классов.

Эта часть содержит 5 заданий разного уровня сложности из различных разделов курса, требующих развернутого ответа (с записью решения). Задания во второй части расположены по нарастанию сложности – от относительно простых до достаточно сложных, предполагающих свободное владение материалом и высокий уровень математического развития.


4. Рекомендации по подготовке к экзамену

К экзамену можно готовиться по учебникам для основной школы, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».

Дополнительно можно использовать:

- Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений в новых формах. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов / Сост. Л.О. Рослова, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. В этом издании помимо нормативно-правовой и инструктивно-методической информации содержатся демонстрационные версии и тексты экзаменационных работ. Кроме того, для подготовки можно использовать:

- Алгебра. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе/ Л.В.Кузнецова и др.– М.: Просвещение, 2006-2008, 2009 (изд. перераб. и дополн.).

- ГИА-9: экзамен в новой форме: алгебра: 9 кл.: тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ авт.-сост. Л.В.Кузнецова, С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович и др. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

С демонстрационной версией 2010 года можно ознакомиться на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: http://obrnadzor.gov.ru.

5. Методические рекомендации по планированию итогового повторения

курса основной школы по математике с учетом уровневой

дифференциации.

В условиях обязательной для всех выпускников сдачи экзамена по математике в новой форме, введение ЕГЭ в старшей школе дало возможность учителям по-новому подходить к подготовке и проведению уроков, учитывая необходимость обеспечить овладение всеми школьниками учебного материала на базовом уровне, а также возможность мотивированным учащимся, динамичного продвижения в овладении материалом на повышенном и высоком уровне.


При проведении уроков учителям математике необходимо:

1. Активнее включать в учебный процесс идеи дифференцированного обучения

(дифференциация требований в процессе обучения, разноуровневый контроль);

2. Использовать практические разработки по индивидуализации обучения

(создание индивидуальных модулей обучения)

3. Использовать при проведении уроков информационных технологий.

4. Учитывать рекомендации психологов по организации усвоения и пр.

5. Необходимо добиться успешного овладения учащимися тех результатов,

которые формируются в основной школе.

Повторение играет важную роль на всех этапах обучения – овладение новыми

знаниями и навыками не может осуществляться без опоры на прежний опыт, но особую роль учителя математики должны отводить вопросам итогового повторения.

Целесообразно организовать индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, и с помощью диагностических работ систематически фиксировать продвижение старшеклассника по пути достижения уровня запланированных требований.

Построение итогового повторения курса математики.

1. Итоговое повторение учебного материала необходимо проводить, используя

блочно-модульное структурирование учебного материала, укрупнение учебных

единиц.

2. На первом уроке повторения темы необходимо провести контрольный срез в

тестовой форме по выявлению пробелов в знаниях учащихся для дальнейшей их ликвидации. На этапе подготовки тематический тест должен быть выстроен в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое.

3. Выстраивать повторение, соблюдая «правило спирали» - от простых заданий до заданий со звездочками, от комплексных типовых заданий до заданий

повышенного и высокого уровня сложности.

4. Тренировочные тесты необходимо проводить с жестким ограничением во времени.


Темп проведения теста учитель должен задавать сразу и держать его на

протяжении всего времени.

5. Необходимо учить школьников использовать наличный запас, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом.

6. Чтобы решать простейшие уравнения и уравнения повышенной сложности –

использовать на уроках раздаточный материал с проверкой основных приемов и специальных методов решения простейших уравнений.

7. На каждом уроке математики систематически повторять изученное ранее,

параллельно с изучением нового материала. Подготовка к итоговой аттестации не должна подменять систематическое изучение математики. Подготовка к экзаменам должна быть обеспечена планомерным повторением, обобщением и

систематизацией знаний из различных разделов курса математики, варьированием стандартных условий задачи, рассмотрением новых типов заданий.

8. Домашние задания должны быть подобраны для каждого уровня учащихся

различного уровня сложности. Запись домашнего задания в журнале должны быть различными для каждой группы учащихся (слабых, средних и сильных).

Отдавая должное вводному и систематическому текущему повторению, нельзя

переоценить важность и значение итогового повторения, в ходе которого осуществляется систематизация знаний по мере изучения всего курса.